我提出了“激發(fā)學(xué)生興趣要抓住新、趣、情、思四個字”：
01
新——保持新鮮感
“新”是指學(xué)生具有好奇好勝的特點(diǎn)，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動。教學(xué)是一個動態(tài)的過程，是教師傳授與學(xué)生反饋，具有雙向互動性，因此教學(xué)不能千篇一律，千課一面，實(shí)時保持新鮮感，追求新奇的傳遞。
那么怎樣才能在課堂中展現(xiàn)出“新”的特征呢？
首先，要從不同的角度來講述文章，抓住各種文章的個性，以此滿足學(xué)生的求知心理。
例如我在講解春夏秋冬四季的景物描寫的時候，很少使用重復(fù)的名詞術(shù)語，要教出每一篇文章的特點(diǎn)：
介紹朱自清的《春》就可以說是一幅恬淡的水彩畫，春花圖、春草圖、春雨圖、春風(fēng)圖，教出四幅圖畫是以橫式的結(jié)構(gòu)大面積鋪開的；
而《海濱仲夏夜》則是另外一種景色，我教學(xué)生把握住以時間推移的線索，主人公是定點(diǎn)觀察海邊的仲夏夜；
在講《香山紅葉》的時候我就帶領(lǐng)學(xué)生一同跟著文中的老向?qū)砼R其境去游香山，看紅葉，體會漫山遍野的紅色，讓學(xué)生自己解說觀察到的景色，復(fù)述游玩后的心情；
講老舍的《濟(jì)南的冬天》就要教導(dǎo)學(xué)生抓住文章的眼睛，以“溫晴”領(lǐng)略濟(jì)南的冬天。
其次，教師不能簡單和學(xué)生保持在同一個平面上教學(xué)，而是要以多維度、全方面地開放性總攬式教授課程，從多方面刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
教師不能僅僅只是以書本為主，還要拓展學(xué)生的思維，進(jìn)行不同文章之間的對比。從古至今或是由中及外，許多的知識都可以運(yùn)用到課程教學(xué)當(dāng)中。
02
趣——增強(qiáng)趣味性
“趣”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)課程要富有趣味，使學(xué)生流連忘返，讓學(xué)生如坐春風(fēng)。因此，課程必須設(shè)置得有吸引力和感染力，學(xué)生才能覺得趣味無窮，推動思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。
怎么樣才能增強(qiáng)課程的趣味性呢？
首先，在課程講授過程中，我會加入直觀演示，這有助于學(xué)生對知識的充分理解。
直觀演示教學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的重要手段，一方面可以使學(xué)生獲得較為全面、正確的知識，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生積極思維；另一方面有助于加快學(xué)生學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“百聞不如一見”的效果。
例如我在教《藤野先生》的時候，用魯迅先生不同時期的照片來展示他不同時期的創(chuàng)作，將抽象的文章內(nèi)涵化為具體的照片體驗(yàn)；
我還專門去城隍廟購買核舟，為了在講《核舟記》時讓學(xué)生更直觀的了解；
講解《記一輛紡車》時，我就請學(xué)生模仿《周總理紡線》油畫上的紡車，畫出紡車的模樣，對不悉知傳統(tǒng)紡車的學(xué)生理解課文有著更直接的幫助；
在教學(xué)過程中，通過正確的直觀演示手段，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維以及分析能力。
其次，“抓點(diǎn)成線”同樣也是增加趣味性的竅門。
要學(xué)生一開始就閱讀整篇文章，還要抓住文章的脈絡(luò)、主旨等等，這是很困難的，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對閱讀的厭惡情緒。
因此，教師在授課之前要先打好鋪墊，抓住點(diǎn)，連成線，形成面，織成網(wǎng)，促使學(xué)生自我形成文章的脈絡(luò)網(wǎng)，加深他們對內(nèi)容的理解。
例如解析《荔枝蜜》，我就想到通過對“蜜”一字的字形結(jié)構(gòu)分析來引導(dǎo)學(xué)生。我先在黑板上寫下“蜜”字，讓學(xué)生解答它是什么樣的結(jié)構(gòu)。
那有同學(xué)就回答了，“蜜是上中下結(jié)構(gòu)，最下面是個蟲?！?/p>
“那通過蟲又能想到什么？”
她就回答說：“小蟲子，蜜蜂。”
這樣誘導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入文章學(xué)習(xí)，串聯(lián)成文章脈絡(luò)。
最后，制造懸念。不但可以順應(yīng)學(xué)生求知新奇的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，還可以達(dá)到啟迪思維，發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。
例如論說魯迅先生《孔乙己》這一篇文章，我會這樣在開頭介紹：
“凡是學(xué)過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的。凡是讀過《孔乙己》這篇小說的人，也無不被社會涼薄的苦人兒的形象所感動。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生在世的時候，他曾經(jīng)說過他在他創(chuàng)作的短篇小說當(dāng)中最喜歡的是《孔乙己》，那么魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？又是以怎樣的鬼斧神工的筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？”
層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，增強(qiáng)學(xué)生自主理解性，興趣就來了。懸念法可運(yùn)用于課程的全過程，課始激興趣，課中見深度，課尾泛余波。
03
情——打造入情場
“情”關(guān)注的是教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，使學(xué)生耳濡目染，受到熏陶。
學(xué)生尚處于語文學(xué)習(xí)的發(fā)展期，教師對學(xué)生的教導(dǎo)要做到“入情”，無論是在備課還是在授課過程中都需要入情，以情傳情，以情激情，教師有情感，更能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，從而深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)的樂趣。
該如何入情呢？
首先，教師必須要自己先行對文本情感進(jìn)行體察感悟，這就需要教師全面掌握文本材料，包括作者生平、創(chuàng)作背景、生活經(jīng)歷等，這樣才能觸摸到作者真實(shí)的情感，深入到作者情感深處，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
例如，在《最后一次講演》中，我在上課前一言不發(fā)，就只在黑板上寫下：
“請將你的脂膏，
不息地流向人間。
培出慰藉底話兒，
結(jié)成快樂的果子。”
這是我深切感受到聞一多先生一瀉千里的氣勢和慷慨激昂獻(xiàn)身精神后，向?qū)W生展示我的“入情”。我要求自己不斷地與作者情感碰撞，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
其次，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，打造學(xué)生入情磁場。
情景具有強(qiáng)大的感染力，就像一個磁場一樣讓學(xué)生浸入其中，不知?dú)w處。創(chuàng)設(shè)有效的情景可以充分調(diào)動學(xué)生的情感積累，使學(xué)生在情景的作用下，潛移默化地受到感染。
學(xué)生對文章情感的感知是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一下子就做到入情，所以教師在教學(xué)時注重層次，由表及里、由淺入深地觸摸文本中的情感，逐步提升學(xué)生入情的境界。
在我創(chuàng)設(shè)的情景下學(xué)習(xí)，學(xué)生看到的不僅僅是文字，而是身臨其境般地置身于聞一多先生當(dāng)年講演的那個會場，切身體會到他拍案而起的英姿。
最后，可以加強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的入情體驗(yàn)。
為學(xué)生搭建入情的平臺，提供學(xué)生排練情景劇的機(jī)會，將學(xué)習(xí)與表演結(jié)合起來，促進(jìn)閱讀與其他表演形式的融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景劇表演中獲得真切的體驗(yàn)，加快入情。
04
思——加強(qiáng)探究性
“思”聚焦在智力活動，以此來激發(fā)學(xué)生更濃的興趣。“思”不僅指思考，還著重開發(fā)學(xué)生的思維性，提倡探求，做探索性研究，借此調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。
教學(xué)不能持續(xù)依靠傳統(tǒng)式教學(xué)方法，以教師、課堂、書本為中心，忽視學(xué)生交流、合作、主動參與和能力的培養(yǎng)。
而要充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，通過智力活動，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、談?wù)搯栴}的機(jī)會，將其所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。
“欲生于汝意，意以思想生?！睅е_創(chuàng)性思維的思考，教師要在教學(xué)中不斷拓展學(xué)生的思維深度，鼓勵學(xué)生積極探索文章的妙處，大膽提出創(chuàng)新性問題。
