很幸運擁有一個睿智又樂于分享的師傅，給予我很多幫助。今天又來班級看我上課，給我們建議。以前別人給我建議，我特別懊惱自己做的不好，覺得難為情。現(xiàn)在別人給我建議，我想的是：太好了，又可以學(xué)習(xí)新的了。轉(zhuǎn)念就在一瞬間。

說回課的事，教學(xué)內(nèi)容為牛津上海版1AM1U3的單詞，上次師傅說不學(xué)習(xí)專業(yè)知識就只是陪伴孩子們。很慚愧，因為這本教材我至少教過3遍，認為自己一定沒問題，卻忘了基礎(chǔ)備課中的備學(xué)生，學(xué)生的特殊性要求我應(yīng)該換一種方式來教他們。孩子對我的課不感興趣，根源一定是我的課沒意思，不好玩。

先說教具的準備，準備的教具要醒目，吸引孩子的注意。

教學(xué)過程為：教指認表達?？粗芎唵危艺埡⒆又钢鴪D片說單詞，認為這就是教。然而并非如此，這是第二步指認了。正確的做法是：講解感受出示，比如說先用夸張的肢體語言吸引孩子的注意，描述耳朵，請他自己摸一摸，最后再出示圖片和詞。指認的時候也必須評估孩子的情況，比如放置圖片的方位，可以左右可以上下可以前后；放置距離要過中線，從近到遠，慢慢拉遠。如果學(xué)有余力的孩子可以加上表達。

獨立指令很好，集體指令需要提醒的學(xué)生，只動作不叫名，輔助稍大力一點提示。有一些驚弓之鳥的孩子，平時多逗一逗。說小話的事件，要每周洗腦，輸入正向的思想，友愛同學(xué)，不被繞進去，幫助有外顯行為的學(xué)生控制情緒。最主要的是讓他們忙起來，一心撲在學(xué)習(xí)上，需要輔助老師的配合。