今日閱讀《教師閱讀那些事兒》第三輯第二節(jié)《閱讀需要做好哪些準(zhǔn)備？》：
首先要明晰閱讀的目的。聶震寧《閱讀的藝術(shù)》認(rèn)為人的閱讀有四大目的：讀以致知，讀以致用，讀以修身，讀以致樂——由實(shí)用功利到精神享受，隨著閱讀的深入，漸臻佳境。
其次，自如地閱讀還需要具備三個(gè)條件：一是要有識(shí)別和分辨不同文字的能力，二是要有分辨不同聲音的能力，三是要確立文字與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系。由識(shí)字到理解，需要學(xué)習(xí)鍛煉。
第三，閱讀理解有三個(gè)過程：第一，從句中提取要義；第二，聯(lián)系要義；第三，針對(duì)文本內(nèi)容創(chuàng)建某種更系統(tǒng)的要義，也就是情境模型。
要熟練的提取要義，聯(lián)系要義，并建立相應(yīng)的情境模型，廣泛的閱讀對(duì)于閱讀理解本身是非常重要的。
第四，影響閱讀有三個(gè)重要因素：
一是人對(duì)待閱讀的態(tài)度。態(tài)度可以分為認(rèn)知態(tài)度、情感態(tài)度和行為態(tài)度三類。閱讀態(tài)度基本上屬于情感態(tài)度，它取決于閱讀看起來是否有益，是否令人興奮，是否令人感興趣，正面的閱讀體驗(yàn)容易催生積極的閱讀態(tài)度。所以，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，需要從興趣入手，以有吸力的活動(dòng)讓孩子感受到閱讀的樂趣。
二是動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的期望-價(jià)值理論指出，選擇的動(dòng)機(jī)是兩種因素相互作用的產(chǎn)物，一是成本和價(jià)值，二是人的期望值大小。如果讀者認(rèn)為閱讀能獲得高價(jià)值，但獲得這種價(jià)值的可能性很低，他就不會(huì)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)機(jī)。
三是自我概念。一是概括自身行為模式的傾向，二是描述自身在其中所扮演的角色。當(dāng)我們認(rèn)同自己“讀者”這個(gè)身份的時(shí)候，閱讀就是一件自然而然的事情了。
當(dāng)閱讀到了一定程度，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，所讀的書都是相通的，在一本書中，往往會(huì)遇到另一本書。今天晚上在樊登書店消磨了大半晚上，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了常老師提到的威爾·施瓦爾貝寫的《生命最后的讀書會(huì)》。這是一位母親在生命的盡頭與兒子共享的書的世界，很快便吸引我沉浸其中。像余秋雨在推薦序里說的：“這本書揭示了人類的一項(xiàng)重大秘密：一個(gè)人在生命垂暮時(shí)分的最佳選擇，是與家人一起重溫畢生最喜愛的一本本書。那情景，就像站在峰頂俯視晚霞下一座座自己曾經(jīng)翻越過的遠(yuǎn)山，充滿著沁涼而又恢宏的詩意?！?/p>
如果不是在常老師的介紹中知道這本書，今晚，我大概是不會(huì)注意到它的。閱讀，就是一次次神奇的邂逅。
