上周日，吃完午飯。我在看我的書，上二年級的兒子在看他的書。

老婆走進書房對我說：“等會你陪兒子去上培訓班吧，我想出去走走，在培訓班的教室里悶死了”。

我說：“我送你們?nèi)グ?，我可不陪著上課。我并不想給他上那些培訓班，是你要給他上的。你都嫌悶，兒子就更悶了。”

老婆有點不高興：“什么叫我要給他上培訓班？現(xiàn)在都是這樣，你家不上就跟不上，考試的時候題目就不會做?！?/i>

我說：“怎么不會做了？平常上課的時候好好學，考試內(nèi)容都是老師講過的，怎么不會？”

“很多上課的時候老師不教的，但是考試直接考”，老婆說道。

我有些沒底氣：“真的？不教，為什么考試的要考”。

再后來，我知道爭論下去不會有什么結果，下樓，開車送他們?nèi)ド吓嘤柊唷?/i>

在車上，老婆說：“要上好一點學校，就要在課外上輔導班，班里的大部分學生都上的?！?/i>

我說：“大家都上輔導班，那還不是一樣競爭激烈，上好學校還不一樣很難？”

老婆回我一句：“不上更沒機會?！?/i>

我，無語。我改變不了這樣的現(xiàn)實，也改變不了作為家長的觀念。突然感覺這個環(huán)境如此的畸形，天天喊減負，學校教育減負了，全挪到課外去了。學習負擔不但沒減，反而增加了。

其實道理也很簡單，可以用水漲船高的理論來解釋。如果學生除了在校學習之外，大部分又投入到課外培訓班的學習中，那些不上的，從考試角度，短期看，只能墊底。因為池中的水已經(jīng)漲了。

但是，我不認為上培訓班對于孩子來說有什么真正的好處。累了家長，苦了孩子不說，總感覺還有許多隱患埋在其中。至少，我不全信任培訓班里的老師素質(zhì)。耽誤本屬于孩子自己的時間，更是赤裸裸的暴力。

雖然沒有研究過教育方面的理論，但是常識告訴我，過早、過多學習那么多的知識沒有任何意義，知識不必然轉化為智慧，更不必然轉化為能力。

人類發(fā)展了幾千年，積累了大量的知識，就算給一個人幾輩子的時間也學不完，相較于知識學習，我更重視孩子的能力培養(yǎng)和智慧增長?？上В袢盏慕逃€盯在知識的灌輸上，似乎知道洪秀全那一年死的和所謂農(nóng)民起義的意義比會做蛋炒飯還重要。

能力和智慧首先來自于生活，其次才是書本。就像寫一部小說，無論你有多高超的技巧，多牛逼的文字駕馭功底，如果沒有生活，沒有鮮活的故事，永遠只能是空中樓閣。

沒有曹雪芹經(jīng)歷的人，永遠也寫不出《紅樓夢》；一輩子沒談過戀愛的人，我不信她可以將愛情描寫得如《簡愛》里那樣真摯感人，更別說對于平等的追求了。同樣，不經(jīng)歷貝多芬的苦難，又怎能創(chuàng)作出交響曲的巔峰之作《歡樂頌》。當然不是說有了生活就能有這些成就，可生活是必要條件。

煩惱即菩提，沒有生活的煩惱，哪來的菩提，沒有生活，即便天天誦經(jīng)，我想智慧也不會有多少增長。

可惜，我們還有自己的生活嗎？

別人補課，我也補課，比誰補得多。別人挖坑，我也挖坑，比誰挖的深。別人鼓掌，我也鼓掌，比誰鼓得響。別人咒罵，我也咒罵，比誰咒的毒。別人看病，哦，還好，這個一般不攀比。

不要以為偶爾出去旅行一下就是放松了，那只是自欺欺人，焦慮的社會，干什么都不能真正地放松。房價高企、教育虛假減負、醫(yī)療成本攀升、物價上漲、養(yǎng)老靠運氣，似乎只有想盡辦法賺到錢才是減輕焦慮的最好方式。而這又進一步推動了消費的水漲船高，也許，這就是所謂的進步與發(fā)展邏輯。

在不確定而又無望的未來，除了隨波逐流，我們還有選擇嗎？

總認為每個人都是獨一無二的，應該創(chuàng)造獨一無二的價值。

可現(xiàn)實是絕大多數(shù)人都活成一部機器，受制于早已加載的無差別的程序。按部就班地活著，按部就班地死去。

也沒什么不好，人總是要死的，既然都是要死的，怎么活又有什么關系呢？不過話也可以反過來說，既然人都是要死的，怎么活就顯得尤為重要了。比如這樣：寒冷冬日，扔掉手機，放慢腳步，聽聽鳥叫，想想南山，曬曬太陽，看看姑娘，豈不美哉？

卸載預裝的程序，只加載屬于自己的程序，按自己的程序過活，大概會更有意思一點。更牛逼的人是預裝的程序不卸載，同時安裝自己的程序，互不沖突，兼容運行。

于普通人而言，如果做不到動員所有對我們的時代感到厭惡的人發(fā)動總罷工，那么對現(xiàn)實的妥協(xié)總是最明智的了。所以，除了隨波逐流，我們別無選擇。

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