育兒思維源于“黃金思維圈”，即我們認(rèn)知孩子問(wèn)題的方式。

黃金思維圈是我們認(rèn)知世界的方式。我們看問(wèn)題的方式可以分為3個(gè)層面——第一個(gè)層面是what層面，也就是事情的表象，我們具體做的每一件事；第二個(gè)層面是how層面，也就是我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)我們想要做的事情？第三個(gè)層面是why層面，也就是我們?yōu)槭裁醋鲞@樣的事情。

從養(yǎng)育孩子方面來(lái)說(shuō)，是指當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，你的思維層次是在哪里？

what層面，看到孩子問(wèn)題是什么，也就是問(wèn)題的表象；

how層面，應(yīng)對(duì)孩子問(wèn)題的方法；

why層面，探索孩子問(wèn)題的本質(zhì)原因。

通過(guò)了解我們的育兒思維層次，并且進(jìn)階思維層次，可以幫助我們更好的養(yǎng)育孩子。

下面”以孩子玩手機(jī)，不學(xué)習(xí)“為例：

作為家長(zhǎng)，當(dāng)你看見(jiàn)孩子玩手機(jī)而沒(méi)有學(xué)習(xí)的時(shí)候，你會(huì)有什么樣的感受呢？你會(huì)想些什么呢？你會(huì)做些什么呢？

what及how層面的家長(zhǎng)，當(dāng)看到孩子玩手機(jī)而沒(méi)有學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)集中于這個(gè)問(wèn)題表象，進(jìn)而感到生氣、厭煩、恐慌、焦慮、憤怒、失望……

他們可能會(huì)認(rèn)為孩子不懂事、不自律、不愛(ài)學(xué)習(xí)，有的甚至?xí)萑氲綖?zāi)難化思維中，開(kāi)始一連串的聯(lián)想：想到孩子不學(xué)習(xí)，成績(jī)不好，進(jìn)不了好高中，上不了好大學(xué)，沒(méi)有好的工作，進(jìn)而沒(méi)有幸福的人生。從而加重自己的焦慮和恐懼，影響對(duì)待孩子問(wèn)題的方式。

有些家長(zhǎng)可能會(huì)采取一些行動(dòng)來(lái)應(yīng)對(duì)孩子玩手機(jī)的問(wèn)題，有的可能會(huì)收繳孩子的手機(jī)，責(zé)罵孩子，甚至打孩子等。當(dāng)然，也有極少的家長(zhǎng)會(huì)放任自流，不管不顧。

這些行為都只看到了孩子玩手機(jī)這個(gè)問(wèn)題表象，僅僅是針對(duì)這個(gè)表象采取了一些行動(dòng)，常常是無(wú)效的，甚至?xí)又睾⒆拥膯?wèn)題。

面對(duì)孩子的”問(wèn)題“，我們首先要確認(rèn)問(wèn)題是否真的存在。你可以問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：孩子只玩手機(jī)，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)嗎？孩子是否已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，然后才玩的手機(jī)？孩子是否有自己的時(shí)間安排，想玩會(huì)手機(jī)后再去學(xué)習(xí)？孩子拿著手機(jī)的時(shí)候是在玩還是在用手機(jī)學(xué)習(xí)呢？

如果孩子學(xué)習(xí)了，或者有自己的安排，父母卻不知道，只從根據(jù)看到的問(wèn)題表象去處理，那么可能會(huì)誤會(huì)孩子，讓孩子覺(jué)得委屈，也感到不被信任。所以家長(zhǎng)在采取行動(dòng)前，先要確定問(wèn)題是否真的是問(wèn)題。

若孩子確實(shí)是只玩手機(jī)，而沒(méi)有學(xué)習(xí)，也不建議家長(zhǎng)立馬采取行動(dòng)。若急于采取行動(dòng)，通常是沖動(dòng)或”藥不對(duì)癥“的。家長(zhǎng)或許可以從why層面上思考一下，孩子為什么會(huì)這樣子？

孩子玩手機(jī)不學(xué)習(xí)，是否與環(huán)境有關(guān)呢？因?yàn)楝F(xiàn)在很多家庭，不光孩子玩手機(jī)，家長(zhǎng)也是如此的。家長(zhǎng)是孩子模仿的榜樣，所以當(dāng)我們希望孩子養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣，成為一個(gè)什么樣的人的時(shí)候，自己也要努力養(yǎng)成那樣的習(xí)慣，成為那樣的人。記住，自己沒(méi)有的東西，去要求別人擁有，那是不公平的，也是不能讓人信服的。

有的孩子玩手機(jī)不學(xué)習(xí)，是因?yàn)樾睦锕陋?dú)或者感到受挫。孤獨(dú)的人，內(nèi)心是茫然的，情緒也是低落的，而手機(jī)可以給他陪伴，在玩的過(guò)程中可以暫時(shí)放下那些不舒適的感受。

我的侄女，10歲，每天回到家便是拿起手機(jī)玩。起初，她的媽媽一度認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有辦法改變，她離不開(kāi)手機(jī)?？墒?，我回家后，她卻愿意跟我去老家，一個(gè)沒(méi)有wifi，不能上網(wǎng)的地方。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，她玩手機(jī)是因?yàn)楣聠?，沒(méi)有人跟她玩，陪她一起做事，當(dāng)她找家人的時(shí)候，通常收到的都是拒絕，所以只能與手機(jī)為伴。

當(dāng)然，玩手機(jī)而不想學(xué)習(xí)還有很多原因。即使同一個(gè)問(wèn)題，不同的人也會(huì)有著不同的原因。面對(duì)問(wèn)題，只有找到根源，才能從根本上解決問(wèn)題。

記住，孩子的問(wèn)題本身并不是問(wèn)題，應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式才是問(wèn)題。好的應(yīng)對(duì)方式，會(huì)引導(dǎo)孩子走向更好的方向，而不好的應(yīng)對(duì)方式，不但不能解決問(wèn)題，甚至可能會(huì)加重孩子的問(wèn)題。

面對(duì)問(wèn)題，不要只看表象，要看看問(wèn)題背后的原因是什么？只有這樣，才能”對(duì)癥下藥“。

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