嘉怡：
你好
在辦公桌看見寫著“與晶書”的黃色便利貼，居然是文言文，還以為某個學生補交的文言文寫作練習作業(yè)！

只見便利貼上的文言，語言純熟、文從字順、字跡娟秀、卷面雅潔，可知高中三年你是如何努力，而這努力如今又如何生長出這一朵小巧可人的花朵。

欣慰于你這三年的成長與收獲。這一段人生之路，你很好地走過了。下一段人生之路、下下段人生之路，我都相信你能平順而堅定地走過。

印象中的你，恬淡、溫順，臉上從無攻擊之色。你說是我的鼓勵給了你勇氣，其實，勇氣一直在你的內(nèi)心之中。如果競選班干部是我適時的推動，那么競選學生會呢？嘉怡，要相信自己，并且肯定自己。

三年后的今日回想起來，十班倒像個不真實的夢。這兩年多的我，多數(shù)時候教著一個普通班，做著一個普通的科任老師，每天有課就去上，沒課就在宿舍待著。

沒錯，這兩年我過得并不好，身體上不斷遭受摧殘，教學上不斷遭受打擊，連曾經(jīng)持有的教育理想也在無能的自我否定中搖搖欲墜。

你們像箭，飛速地射向未來，而我這彎曲的弓卻就此而折了。

我曾懷疑自己是否適合教師這個職業(yè)，更一度懷疑我作為教師存在的意義：你設(shè)計一個課前活動，期待通過這個活動學生可以怎樣怎樣，可是你只能得到一次又一次的敷衍，甚至輕視；你曾就一個問題說出了你深度的思考或者轉(zhuǎn)述了某個深刻的見解，可是你只能得到一個又一個無所謂的表情，甚至傲慢；你曾想改變別人，其實你改變不了任何人，包括你自己。也有學生似乎表示你對他學習或生活的幫助和影響，表示你對他們?nèi)松闹匾?，可是，轉(zhuǎn)眼，你又見她投入了另一個老師的“懷抱”，其實，她只是把你當作手段，而非目的。有老教師在辦公室感嘆“人未走，茶已涼”……

你在信里，說我朗讀了你的作文，那篇作文的小標題是怎樣怎樣的，當時朗讀完我還說“我才知道‘執(zhí)子之手、與子偕老’還有這樣的含義”。你說我在熄了燈的宿舍和你們聊天，你還說起了我要求惠婷去做讀書心得分享的事……我都記得，相對于學生的怕老師遺忘，老師其實更怕被學生遺忘。相對于學生渴望在老師心目中的印象，老師更渴望在學生心目中的分量。

你們高二的時候?qū)憽拔倚哪恐械陌嘀魅巍?，惠婷寫了我怕你們著涼抓你們穿襪子的事，張錦鵬寫了我周六留校的晚上一起在班里天文地理亂扯的事。

是你們回憶中關(guān)于我的一件又一件小事，提醒我，曾經(jīng)的我為了工作也是很拼的，曾經(jīng)的我，對教育，是懷有理想的。更重要的是，曾經(jīng)的我，真實的存在過，那些留在你們記憶中或深或淺的印記，分明就是我存在過的痕跡，熱烈活過的證明。

謝謝你，嘉怡，三年后還如此滿懷深情地懷念我。我很感激。謝謝。

愿你能永遠保有這般溫暖人心的力量。

——2017年5月30日晚