“啊…啊…媽媽！我要找媽媽！媽媽什么時(shí)候來接我！”

剛?cè)雸@的孩子產(chǎn)生分離焦慮是很常見的現(xiàn)象，畢竟，第一次離開媽媽的懷抱，第一次接觸一大群新朋友，第一次一天都要呆在一個(gè)陌生的壞境……所以有哭鬧、有焦慮、有恐懼…

可是，當(dāng)孩子哭鬧的時(shí)候老師能讀懂孩子發(fā)出的信號(hào)嗎？

在本學(xué)期即將結(jié)束之日，我將結(jié)合我班YY小朋友的案例談一談我對(duì)“哭鬧所發(fā)出的信號(hào)”的認(rèn)識(shí)和過程中采用的方法。

一、缺乏安全感——需要一個(gè)抱抱

案例1：

“啊…我要找媽媽，媽媽什么時(shí)候來接我？”YY小朋友總是邊哭邊重復(fù)以上這句話即使我告訴YY媽媽在什么時(shí)候會(huì)來接她，可是無濟(jì)于事。

我抱起YY，撫摸它的后背并安慰她，過了一會(huì)兒，她的情緒能穩(wěn)定一些，哭聲也逐漸變小。但是畢竟自己還要照顧其他20多個(gè)孩子，無法一直抱著YY，所以我每次放下YY，沒過多久她又開始哭鬧。

案例2:

就連午睡也一直哭鬧，這讓其他小朋友都無法入睡。我有些束手無策，“我不要睡覺！啊…”為了不打擾其他小朋友午睡，為了不讓YY因?yàn)樗X有太多的焦慮，我只能在一開始帶著YY看書，轉(zhuǎn)移她的注意力，試圖等她的情緒穩(wěn)定以后再哄她入睡?？墒荵Y看書還沒一頁呢，又開始哭鬧，反反復(fù)復(fù)多次。有一天中午，我無意識(shí)地抱起了YY。“不哭了，韓老師抱著給YY講故事吧，小紅帽的故事怎么樣？YY不哭閉上眼睛韓老師才講故事哦～”。出乎意料，YY竟然睡著了！就這樣，我抱著YY睡了一個(gè)小時(shí)，雖然胳膊壓麻了，但是心里樂開了花，畢竟這是一個(gè)好的開始。

案例3:

活動(dòng)區(qū)時(shí)間，YY在搭建區(qū)被其他小朋友不小心用積木碰到了頭，“YY沒事兒吧？疼嗎？?老師帶你去醫(yī)務(wù)室看看?！薄拔也灰?！我不去！媽媽！我要找媽媽！”基于先前的經(jīng)驗(yàn)，我覺得YY需要一個(gè)抱抱，“老師抱抱，抱著去?！盰Y不哭了。

反思：

孩子為什么在哭的時(shí)候，在遇到困難的時(shí)候嘴里總是念叨著“媽媽，我要找媽媽”呢？因?yàn)樵?歲寶寶的心里，媽媽才是讓她覺得最安全的。所以，當(dāng)寶寶哭鬧時(shí)，何不給寶寶一個(gè)溫暖的抱抱呢？

二、尋求關(guān)注——恰當(dāng)?shù)厥褂谩袄涮幚怼?/p>

在YY哭鬧的整個(gè)過程中，我還采取過“冷處理”的方法，不是對(duì)YY不管不問，而是當(dāng)YY哭鬧時(shí)先不急于抱她，并告訴她“只有YY不哭的時(shí)候。老師才可以抱抱?！痹赮Y停止哭鬧時(shí)我馬上抱抱YY，告訴她“因?yàn)閅Y不哭了，所以老師才抱抱?！笨墒沁@個(gè)方法的作用也并沒有持續(xù)太久。后期我再采取這種方法的時(shí)候，YY已經(jīng)“不感冒”了…

反思：

孩子剛?cè)雸@的前幾天老師采取“冷處理”可能會(huì)有用，可是當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)該方法并不起持續(xù)性的作用，我們就要停止使用該方法了，如果繼續(xù)使用“冷處理“只能讓孩子越發(fā)地沒有安全感。

三、尋找存在感和自豪感——使用夸張性的表揚(yáng)

“小朋友們，你們看！YY的小盤子跟小鏡子一樣亮！獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)大粘貼！”“YY今天你來當(dāng)隊(duì)長！你看YY換外套又快又整齊！”“今天YY太棒了！今天讓YY給小朋友發(fā)大粘貼！因?yàn)閅Y今天早晨來幼兒園的時(shí)候沒有哭呢！”在一聲聲的表揚(yáng)中，YY覺得自己越來越棒，從一開始一天都在哭鬧到只有早晨剛?cè)雸@時(shí)的短暫哭鬧，我們看到了YY的進(jìn)步。

反思：

當(dāng)老師在集體面前不停的表揚(yáng)某一幼兒時(shí)，該幼兒在集體中會(huì)找到很大的存在感，并且老師的表揚(yáng)要盡量夸張、具體。這樣孩子會(huì)在這種夸張、具體的表揚(yáng)下朝著老師“表揚(yáng)“的方面去努力，小班幼兒尤為明顯。

四、對(duì)活動(dòng)不敢興趣了——引發(fā)更有趣的活動(dòng)

案例1:

升旗儀式等待時(shí)間，YY哭鬧找媽媽，但是升旗儀式音樂響起，大班的哥哥姐姐舉著國旗走向旗桿時(shí)，YY瞬間不哭了，在升國旗，向國旗行注目禮時(shí)。YY又開始哭鬧

案例2:

YY選擇的活動(dòng)區(qū)是“冬季用品商店”，在有小顧客來購物的時(shí)候YY很投入，但是當(dāng)沒有小顧客來光顧時(shí)，YY又陷入“無所事事”狀態(tài)。“YY現(xiàn)在沒有小顧客，可是衣服都亂了，我們來整理一下吧～”“不！媽媽，我要找媽媽！”即使我努力引導(dǎo)，可是YY還是哭鬧。我知道，YY對(duì)該活動(dòng)區(qū)不感興趣了，為了盡快安撫YY情緒，我?guī)Y來到搭建區(qū)“YY跟韓老師一起搭幼兒園吧！”YY對(duì)此很興趣，“老師！我還會(huì)搭屋頂！”

反思：

孩子在活動(dòng)過程中突然哭鬧，很有可能是因?yàn)楹⒆訉?duì)該活動(dòng)不感興趣了，這時(shí)候需要老師引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)。

五、身體不舒服的反應(yīng)——不斷猜測(cè)哪里不舒服

案例1:

“我要找媽媽”，在搭建區(qū)的YY突然開始哭鬧，我以為YY還跟之前一樣對(duì)該活動(dòng)不感興趣了?！癥Y，幼兒園還有什么呢？”“我要找媽媽！”YY根本不聽我和她的對(duì)話，我發(fā)現(xiàn)YY腿扭來扭去，“YY你要上小便嗎？”“嗯！”上完小便的YY果然不哭了…

案例2:

離園前，YY突然嘶聲裂肺地哭。我很奇怪。這一天YY情緒都很好，為什么突然開始哭，而且是在馬上離園的情況下。“YY怎么了？”“??！?。寢?！”不管我采用以上什么方法，這一次都不奏效了。

YY回家后，YY媽媽告訴我因?yàn)閅Y肚子疼想上大號(hào)了…當(dāng)時(shí)的我夜沒有意識(shí)到。

反思：

小班幼兒語言發(fā)展水平較低，有些時(shí)候無法表達(dá)或是不喜歡表達(dá)自己的真實(shí)需求和想法，此時(shí)他們發(fā)出的信號(hào)就是哭鬧。因此，此時(shí)作為老師的我們要不斷猜測(cè)、不斷排除，直到找到真正的原因。當(dāng)你無意中“猜對(duì)”孩子的想法時(shí)，他就會(huì)開始信任你，對(duì)你產(chǎn)生“依賴”，因?yàn)楹⒆又馈袄蠋熓嵌业摹薄?/p>