課間休息，丁莉老師談到了余新教授，說上次培訓(xùn)聽了他的講座，很有吸引力，課堂時不時搞個互動，讓大家參與。我也喜歡這樣的課堂，便很想了解丁老師欣賞的這個教授。
? ? 上課后，剛坐下來，無意發(fā)現(xiàn)和我坐在一齊的丁老師面前的一本書，驚喜的看到了余新兩個字，原來是這樣的:余新，立刻把書拿了過來。
來，認識一下余新教授。
翻看這本書的目錄，競?cè)挥泻芏噙@幾天聽課時感興趣的新觀點，新理念，大喜:好書！
來，細細的看看目錄！
我們接著看第一章。
第一句話:如果一個人是正確的，他的世界就是正確的。打動你了嗎？
先把這段文章分享出來吧。
余教授的金句
還要認真看一下后
未來的我們能成為培訓(xùn)師嗎？也許很快，很快……
以下內(nèi)容來之百度
講座人：余新（北京教育學(xué)院教務(wù)長）
時序輪換，又是枯榮交替時。在這秋風(fēng)送爽，丹桂飄香的季節(jié)，福建師范大學(xué)音樂學(xué)院迎來了北京教育學(xué)院余新老師。余老師就《教師培訓(xùn)項目開發(fā)與管理》進行了專題講座。
余老師首先提出關(guān)于教師培訓(xùn)者要回答的三個基本問題：（1）我是誰？（2）我從哪里來？（3）我要到哪里去？問題拋出后，引起了寧夏“國培計劃”中小學(xué)老師們與在場的各級研究生的深深思考。
音樂教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展臺階：掌握音樂技能和知識、成為優(yōu)秀音樂教師、培訓(xùn)其它教師會教音樂、設(shè)計和開發(fā)音樂教師培訓(xùn)項目和管理、咨詢和領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)。專業(yè)發(fā)展臺階的遞進模式，對教師的實踐性能力要求極高，更需具備扎實的條件性知識。
教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的四大階段：職前培養(yǎng)（大學(xué)基礎(chǔ)教育、學(xué)科專業(yè)教育）、資格培訓(xùn)（學(xué)科課程、教材、教法、教育學(xué)、心理學(xué)、實踐實習(xí)）、入職培訓(xùn)（教學(xué)崗位勝任力、學(xué)校組織文化）和繼續(xù)教育（知識補償、技能更新、態(tài)度轉(zhuǎn)變、能力提高、行為轉(zhuǎn)變）。該四大階段是教師工作，教師培訓(xùn)和教師學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)。余老師為大家引發(fā)了一則案例：
如何設(shè)計教師培訓(xùn)方案？
假如貴省教育廳拿出17.5萬元項目經(jīng)費，委托你部門為50位縣級音樂骨干教師兼初中校教研組組長舉辦一個80課時的高級研修項目。要求你提供一份項目實施方案。那么，你在進行項目設(shè)計時，首先考慮解決哪個問題？再次是哪個問題？
教師培訓(xùn)項目里程碑和開發(fā)環(huán)境：綜合考慮政治、經(jīng)濟、文化、教育和科技因素以及教師培訓(xùn)政策、制度、條件、環(huán)境方面，余老師對教師培訓(xùn)機構(gòu)的管理機制分為了五個方面：培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)資源開發(fā)、培訓(xùn)活動實施和培訓(xùn)項目評估。這五個方面的發(fā)展與完善有利于提高教師培訓(xùn)者的專業(yè)能力。
余老師將教師培訓(xùn)管理的5個里程碑與10個核心問題列舉如下：
培訓(xùn)需求分析
問題1：培訓(xùn)誰？（whom）
問題2：培訓(xùn)什么？（what）
培訓(xùn)方案設(shè)計
問題3：培訓(xùn)主題是什么？ （what subject）
問題4：培訓(xùn)需要達到具體目標(biāo)是什么？（for what）
培訓(xùn)資源開發(fā)
問題5：通過什么課程計劃和路徑達到目標(biāo)？ （through what）
問題6：誰培訓(xùn)？（who）
培訓(xùn)活動實施
問題7：如何計劃、組織、控制（how to POC）？
問題8：如何培訓(xùn)？（how to deliver ）
培訓(xùn)績效評估
問題9：如何進行培訓(xùn)質(zhì)量過程監(jiān)測（how well）
問題10：如何評估培訓(xùn)效果？（how well）
余老師針對以上問題進行了詳細解答：
問題1培訓(xùn)誰？主要有四類學(xué)員：
?。?）專家型學(xué)員
特征：顯示出教學(xué)專長和實踐智慧，亟待智力價值倍增。
對象：音樂骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師
項目類型：高級研修
資源價值：客串專家資源（教師培訓(xùn)者、培訓(xùn)顧問、培訓(xùn)研究合作伙伴）
?。?）有經(jīng)驗型學(xué)員
特征：已經(jīng)具備專門的教學(xué)知識與技能，但需要進一步提高，達到更高的專業(yè)化水平。
對象：熟練型、校級音樂骨干教師
項目類型：拓展性培訓(xùn)
資源價值：關(guān)于音樂教師專業(yè)成長的培訓(xùn)研究案例
?。?）幫助型學(xué)員
特征：具備良好的工作態(tài)度，但缺少足夠的知識和技能。需要提供針對性的培訓(xùn)，以達到教學(xué)崗位和學(xué)校組織的基本要求。
對象：新任音樂教師、轉(zhuǎn)崗兼職教師
項目類型：上崗培訓(xùn)
資源價值：音樂教師勝任力形成的培訓(xùn)研究案例
（4）問題型學(xué)員
特征：既沒有與培訓(xùn)主題相關(guān)的經(jīng)驗，也沒有積極的培訓(xùn)學(xué)習(xí)動機，同時缺少專業(yè)發(fā)展和工作改進的愿望。
對象：唯繼教學(xué)分、唯行政攤派、其它緣由的學(xué)員
項目類型：0（在培訓(xùn)前排除）
資源價值：項目風(fēng)險管理的培訓(xùn)研究案例
問題2：培訓(xùn)什么？
培訓(xùn)需求的內(nèi)容五要素：知識、技能、態(tài)度、能力、行為。余老師形象的將這五要素比喻成人的五個手指，中指即態(tài)度，相當(dāng)于中介變量。將五個手指攥在一起便是拳頭，才能更好地解決問題，改善專業(yè)化教師隊伍建設(shè)。
問題3：培訓(xùn)主題是什么？
“培訓(xùn)主題”是對培訓(xùn)將要解決的主要問題所涉及培訓(xùn)內(nèi)容的聚焦，一般提煉為一句話或一兩個關(guān)鍵詞。短期集中培訓(xùn)項目“主題”樣例：
⊕基于“適合教育”的學(xué)生成長
⊕小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展
⊕文化價值多元化時代的班主任工作理念創(chuàng)生與行動策略
⊕交流班主任工作經(jīng)驗、激發(fā)班主任工作智慧、促進班主任專業(yè)發(fā)展
⊕“初中班級管理與班級文化建設(shè)”
⊕初中班主任教師專業(yè)發(fā)展
⊕初中班級主題活動的創(chuàng)新研究
⊕初中班級特色文化建設(shè)與創(chuàng)生
確定教師培訓(xùn)主題的五項依據(jù)：學(xué)術(shù)研究前沿、政策導(dǎo)向前沿、實踐問題前沿、學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、培訓(xùn)資源條件，該五項依據(jù)即可確定培訓(xùn)主題。
問題4：培訓(xùn)目標(biāo)是什么？
什么是培訓(xùn)目標(biāo)？即培訓(xùn)要解決的問題和問題解決的程度；學(xué)員在培訓(xùn)中要有什么變化、提高和發(fā)展；不同于“目的”、“意圖”和“希望”。
培訓(xùn)目標(biāo)表述形式？即ABCD；Audience 行為主體、Behavior 執(zhí)行行為、Condition 執(zhí)行條件、Degree 執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)；“行為主體在什么樣的環(huán)境下做什么樣的行為可以達到什么樣的水平” ；在培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員（行為主體）學(xué)會裝配投影儀部件，寫出所有零件，（執(zhí)行行為）在不看廠家說明書情況下（執(zhí)行條件）能在10分鐘內(nèi)裝好投影儀（執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)）。
案例：通過培訓(xùn)使中學(xué)骨干班主任能夠達到以下目標(biāo)：深刻領(lǐng)會科學(xué)的與時俱進的教育理念和班級管理理念；提升從事德育教學(xué)和班級管理的實踐能力和教育研究能力；在本學(xué)校和所在地區(qū)內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)與示范作用；充分利用和挖掘培訓(xùn)學(xué)員內(nèi)部的教學(xué)資源,實現(xiàn)班主任培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。
培訓(xùn)目標(biāo)的特點：SMART；具體的Specific (可述)；可評估的Measurable（可測）；能實現(xiàn)的Achievable（可達）；切合實際的Realistic（可行）；限定時間Time bound（可見）。
問題5：通過什么課程計劃和路徑達到目標(biāo)？
什么是課程？課程的含義是什么？成人教育與基礎(chǔ)教育的課程有何本質(zhì)區(qū)別？即由培訓(xùn)者組織、學(xué)員所體驗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（履歷）；由教師與學(xué)員共同建構(gòu)；體現(xiàn)學(xué)員之間共建共享；學(xué)習(xí)情景與工作情景的聯(lián)結(jié)；多樣化形態(tài)。
問題6：誰培訓(xùn)？
培訓(xùn)者
教師培訓(xùn)者 教師培訓(xùn)管理者
教學(xué)型 行政事務(wù)型
研究型 教學(xué)業(yè)務(wù)型
實踐型 培訓(xùn)經(jīng)驗型
培訓(xùn)師型 管理師型培訓(xùn)
咨詢專家型 咨詢專家型
余老師由該問題引發(fā)出如何配置最合適的培訓(xùn)資源？列舉三點：培訓(xùn)內(nèi)容（最適合的就是最好的，不要迷信一門課程和一位教師的威力，設(shè)計好課程體系的組合拳）、教師團隊的角色混搭與能力結(jié)構(gòu)（主持、主講、客串、其它，項目管理、課程開發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)）和構(gòu)思培訓(xùn)方案的課程與教師資源。
問題7：如何計劃、組織、控制？以及問題8如何培訓(xùn)？
教師培訓(xùn)方法的分類：講授法（灌輸式講授、啟發(fā)式講授和點評式講授）、研討法（頭腦風(fēng)暴、主題辯論、世界咖啡、案例研習(xí)）、傳遞法（行為示范、角色扮演、現(xiàn)場培訓(xùn) ）、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法（閱讀指導(dǎo) 、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自我教育）、團隊建設(shè)法（經(jīng)驗學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練和行動學(xué)習(xí)）。
主要核心任務(wù)有：明確關(guān)鍵行為（關(guān)鍵行為是指完成一項任務(wù)所必需的一組行為。培訓(xùn)師通過行為示范方式，要求學(xué)員認真觀看和模仿）、設(shè)計示范演示（示范演示為受訓(xùn)者提供了他們將要進行模仿的一組關(guān)鍵行為?？梢酝ㄟ^現(xiàn)場、網(wǎng)絡(luò)、電視錄像途徑等。）、提供實踐機會（可以讓受訓(xùn)者演練并思考關(guān)鍵行為，或者將受訓(xùn)者置于必須使用關(guān)鍵行為的情景中。在角色演練時，最好采用分組形式，使得2-3個人或者更多人組成小組，互相觀摩，多次練習(xí)，形成同伴互學(xué)、助學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。培訓(xùn)師發(fā)揮幫助指導(dǎo)作用，特別是向受訓(xùn)者提供反饋，采取正強化方式，表揚那些執(zhí)行正確行為的學(xué)員，對于模仿有無的行為給予及時糾偏。）、促使培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化（培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化通過指導(dǎo)學(xué)員制定關(guān)于在工作中運用關(guān)鍵行為的行動計劃來保證。培訓(xùn)師要跟蹤學(xué)員的行動計劃執(zhí)行情況，也可以讓學(xué)員同伴之間組成合作小組，互相督促和定期交流。如果條件允許，培訓(xùn)師可以組織培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的交流與展示活動，進一步總結(jié)成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗和行為示范的培訓(xùn)效果。
問題9：如何進行培訓(xùn)質(zhì)量過程監(jiān)測？
6項培訓(xùn)質(zhì)量管理措施：培訓(xùn)需求評估、申報方案專家審議、實施方案專家審議、過程質(zhì)量監(jiān)測、項目自評與總結(jié)、績效總結(jié)和專家評估。
問題10：如何評估培訓(xùn)效果？
評估機制的引入，是教師培訓(xùn)專業(yè)化的重要標(biāo)志；評估對培訓(xùn)利益相關(guān)者都有好處；評估從項目一啟動就要開始；質(zhì)量監(jiān)測為評估提供依據(jù)；不是所有培訓(xùn)效果都能評估出來的。
在此，余老師列舉了水桶效應(yīng)的例子：一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱為短板效應(yīng)。一個水桶無論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。該實例體現(xiàn)了如何做好項目自評的重要性。
總之，教師培訓(xùn)是教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師培訓(xùn)機制改革是教育發(fā)展的必然趨勢。余老師將理論與創(chuàng)新相結(jié)合，本著“探索、創(chuàng)新、與時俱進”的原則，總結(jié)整理出一套實踐性強、可供實施的教師培訓(xùn)項目開發(fā)與管理方案，為教師培訓(xùn)的開發(fā)與管理提供了最切實的依據(jù)。余老師知識涵蓋面廣，講座主題明確，入情入境，深入淺出，有問有答，循序漸進，使在場的每一位師生受益匪淺。
