一天2個(gè)

1、 為什么不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)就能比較

• 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z值是以被試所屬組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為單位來表示的被試個(gè)體分?jǐn)?shù)對(duì)平均數(shù)的距離
• 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)，就是原始分?jǐn)?shù)整個(gè)分布狀態(tài)的“平移放縮”后的產(chǎn)物；兩個(gè)分布狀態(tài)是完全的相似形，只是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分布中，平均數(shù)取0而標(biāo)準(zhǔn)差為1
• 若兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)相同，比如都呈正態(tài)分布，那么兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，就可直接比較了

2、 求整份測(cè)驗(yàn)難度

• 當(dāng)所有項(xiàng)目的滿分值都相等時(shí)，才能用求算術(shù)平均數(shù)辦法；如果各項(xiàng)目的滿分值并不相等，就要用求加權(quán)平均數(shù)的辦法
• 在后一種情況下，各項(xiàng)目難度指數(shù)都要用本項(xiàng)目的滿分值來加權(quán)
• 當(dāng)有了全部被試的測(cè)驗(yàn)總分后，就可直接利用它們來求取被試總分的平均數(shù)，然后再求它對(duì)全卷滿分的比

3、 標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測(cè)驗(yàn)難度

• 一般的標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測(cè)驗(yàn)?zāi)康氖且M可能把握信住被試的個(gè)別差異，因此希望測(cè)驗(yàn)后所有被試的分?jǐn)?shù)“盡可能拉開距離”，好、中、差被試都能得到相應(yīng)的彼此有足夠差異的分?jǐn)?shù)
• 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的恰當(dāng)難度應(yīng)該是p值盡量接近0.50
• 只有當(dāng)項(xiàng)目難度指數(shù)值愈接近0.50時(shí)，項(xiàng)目才愈具有區(qū)分被試的能力

4、 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)難度？教育領(lǐng)域中有不少測(cè)驗(yàn)是標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）參照測(cè)驗(yàn)

• 其目的是要考察被試的水平是否達(dá)到應(yīng)有要求。這種測(cè)驗(yàn)其項(xiàng)目的難度，就不應(yīng)該由被試的實(shí)際通過率來決定，而應(yīng)由項(xiàng)目的考核要求是否體現(xiàn)了應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)來決定
• 即使一個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的通過率為1.00，但考核要求確實(shí)體現(xiàn)了應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目的難度仍然是恰當(dāng)?shù)?、合理的。相反，如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的通過率很低，甚至為0.00，但考核要求并無不當(dāng)，體現(xiàn)的是應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，那么，項(xiàng)目難度也是合理的、必要的，應(yīng)予堅(jiān)持

5、 項(xiàng)目區(qū)分度指數(shù)取值范圍多高為好

• 區(qū)分度指數(shù)值若在0.20以下說明項(xiàng)目區(qū)別被試優(yōu)劣的能力很差,應(yīng)從測(cè)驗(yàn)中淘汰這類項(xiàng)目
• 區(qū)分度指數(shù)取值在0.20至0.29之間說明這類項(xiàng)目區(qū)別被試優(yōu)劣的能力還相當(dāng)弱應(yīng)通過修改來提高其區(qū)分能力
• 區(qū)分度指數(shù)取值在0.30至0.39間就說明這類項(xiàng)目的區(qū)別被試優(yōu)劣的能力合格;若區(qū)分度指數(shù)取值大于0.40,試題區(qū)別被試優(yōu)劣的能力就很強(qiáng),是性能優(yōu)良的試題

6、 各種信度系數(shù)適用情況

• 重測(cè)相關(guān)求信度系數(shù)，就特別著重考察跨時(shí)距上所得分?jǐn)?shù)的一致性。經(jīng)常測(cè)試如智力、能力傾向和人格特點(diǎn)。因此穩(wěn)定性系數(shù)多用在預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)上
• 用平行形式相關(guān)法求信度系數(shù)，特別強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)要平行等值性，多用于學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)中
• 內(nèi)部一致性系數(shù)強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)中各個(gè)項(xiàng)目都要測(cè)查同一個(gè)特質(zhì)。要求其所含項(xiàng)目具有高度的同質(zhì)性

7、 常模參照測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的差異

• 常模參照測(cè)驗(yàn)的成績(jī)通常是一種相對(duì)評(píng)分，說明被試在某一被試團(tuán)體中的相對(duì)地位；而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的成績(jī)通常是一種絕對(duì)評(píng)分，說明被試達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)，或掌握某一范圍內(nèi)的知識(shí)技能的實(shí)有程度
• 常模參照測(cè)驗(yàn)在設(shè)計(jì)意圖上比較強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體能力的區(qū)分鑒別，而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)在設(shè)計(jì)意圖上考慮的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容抽樣是否良好地代表一組既定的能力標(biāo)準(zhǔn)或既定的教學(xué)目標(biāo)
• 常模參照測(cè)驗(yàn)通常涉及更廣泛的、難以明確限定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力目標(biāo)，對(duì)每一項(xiàng)而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)相對(duì)來講，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容集中在限定的學(xué)習(xí)任務(wù)上，對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)通常用較多數(shù)量的題目來測(cè)量

8、 實(shí)驗(yàn)技能考核三原則

• 實(shí)踐性為主的原則。應(yīng)以動(dòng)手操作為主，不能停留在筆試形式下考查實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的方式上
• 全面性原則。要盡力考核到實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與操作、實(shí)驗(yàn)的分析與解釋、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)；因此可結(jié)合筆試、口試和演示進(jìn)行
• 客觀化原則。要建立在行為觀察的基礎(chǔ)上，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

9、 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)

• 由有關(guān)教育測(cè)量專家和學(xué)科專家編制
• 實(shí)現(xiàn)了測(cè)驗(yàn)全過程的標(biāo)準(zhǔn)化
• 測(cè)驗(yàn)題目經(jīng)過專家審查，常常還抽取代表性被試樣本進(jìn)行預(yù)測(cè)
• 備有測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)
• 通常備有等價(jià)的或平行的幾份測(cè)驗(yàn)
• 測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量經(jīng)過檢驗(yàn)，信度高、效度好
• 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)還具有相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)

10、 編制命題雙向細(xì)目表通常以教學(xué)大綱或考試大綱為根據(jù)，采取步驟

• 確定考試內(nèi)容要目，并把它們排列在表中最左邊一欄上。這有兩種方法；一按照教材章節(jié)名稱依次羅列；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)塊分別羅列
• 界定該科目應(yīng)考查的掌握目標(biāo)層次，并把這些目標(biāo)層次從低級(jí)到高級(jí)依次安排在表中頂端第一行有關(guān)格子上
• 確定各項(xiàng)考試內(nèi)容要目下的分?jǐn)?shù)比重
• 把每一項(xiàng)考試內(nèi)容的分?jǐn)?shù)比重（如第一章緒論分?jǐn)?shù)比重10分）逐一分配到若干必要的考查目標(biāo)即掌握層次上去，形成網(wǎng)格的分?jǐn)?shù)分配方案，即是命題雙向細(xì)目表

11、 主觀題突出的特點(diǎn)和長(zhǎng)處

• 不允許簡(jiǎn)單猜測(cè)，適于考察分析綜合能力、組織表達(dá)能力以及計(jì)算與推論等較為復(fù)雜的心智技能
• 提倡自由反應(yīng)，有利于考察應(yīng)用能力乃至創(chuàng)造能力
• 可以獲得較為豐富的作答反應(yīng)過程資料，便于分析被試的技能、策略和知識(shí)缺陷等
• 內(nèi)容和形式更為接近教學(xué)與實(shí)踐中的問題情境，被試不陌生、好接受，教師命擬比較方便
  主觀題不足
• 作答反應(yīng)費(fèi)事，有大量的書寫任務(wù)，造成被試“忙于寫而無暇想”，“手指累而頭腦松”
• 單位時(shí)間中施測(cè)的問題量減少，限制了測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的覆蓋面，不利測(cè)驗(yàn)效率的提高
• 允許被試以文字技巧和作答風(fēng)格來搪塞胡弄主試，靠“模棱兩面可的詞句”與“面面俱到的分析”來賺得高分
• 評(píng)分易受閱卷者主觀因素的影響