我不得不說出我此刻的心情，八九班的孩子，愛你們。
二零一七年九月一日新學年開學，我被調(diào)到八年級九班教語文課。
我第一次走進班級上第一節(jié)課，二十多年站講臺的歷練，我倒沒有絲毫的怯場。講臺下一群孩子，仰著臉，呆望著一位大個、黑臉的彪形大漢。
我自我介紹：鄙人姓林名偉，號獨林一僧。我話音剛落，下面有絲絲的笑聲，聽起來，甜甜的，美美的。
我開始講八上第一課《我愛這土地》，講著講著，白板出現(xiàn)小故障，我當時解決不了。我試著問學生：“誰能幫老師解決一下？”冷場、無人回應。我又接著說：“我相信下面有孩子能幫老師解決問題?！庇譀]人言聲，講臺下很靜。
二十多年的老江湖，怎能言敗。我繼續(xù)發(fā)話：“我相信八九班的孩子是最棒的，肯定有孩子出來，走上講臺幫老師解決?！蔽覄傉f完，一個白白胖胖的高個男孩，從座位上站起來，走上講臺。他用軟紙小心翼翼的擦白板鑲框上落的粉塵，來來回回擦，一會兒白板恢復了正常。
“掌聲送給這位同學！”我及時表揚。
幫我的那個男孩，笑著走下講臺，他臉上洋溢著自信和自豪。
九月的月季花，開滿校園，花香四溢。
接下來的日子，我讓八個孩子組合成一個學習小組，每個小組起上名字。我要求孩子從課文題目中篩選出兩個字，作為本組的名字。孩子們很快就列出各組的組名：海洋組、毀滅組、莫邪組、花兒組、未來組、驚世組，就這樣六個小組成立了。
我講課采用小組積分制。
我上課不過多講解，全部交給孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我充其量是個導演，引導他們怎么做，往哪個方面思考，就是所謂的學生主體，教師主導吧。
舉個例子。我講第二單元日本作家志賀志哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇小說。
我和孩子們談話導入新課，我說：“咱們在七年級已經(jīng)學過小說，誰站起來給大家說說，學的有哪些課？小組成員回答正確給小組加零點五分。”
“老師叫我，我知道。”
“老師，叫我。”
孩子們小手高高的舉起，搖著。像飄揚的小紅旗，飄蕩在教室的每個角落。
“郭子賢同學你來說說?！?/p>
“都德的《最后一課》”
王小蝶的小手一直晃著，“叫我，老師。”
“好，你來說說還有哪些？”
“長篇節(jié)選的《空城計》、《美猴王》。”她一口氣說了兩篇。
我接著問：“誰來說說小說的要素？”
張鑫源在最后一排站起來，高舉著手說：“叫我，老師?！?/p>
“好的，你說說?！?/p>
“人物、情節(jié)、環(huán)境?！?/p>
“很好，請坐?！?/p>
“老師別忘給我們小組加分。”
我隨即說“請孩子們放心，老師不會忘的。”
接下來，我讓一個孩子上來把本課的題目板書在黑板上，要求字體工整，布局恰當。接著，我讓孩子們看題目，從題目中設計問題。
“小組討論，看哪個小組設計的問題好？”
各小組成員，討論的熱火、激烈。
我巡視一遍，大家都在整理。我適時引導“看那組提的問題好，有價值，小組加分不一樣，好的多加，要想好再發(fā)言。”
過了一段時間。
“哪組先說？”我說。
“叫驚世組，老師?！?/p>
“好，你們先來?！?/p>
“我們根據(jù)題目想到的問題有：1、清兵衛(wèi)和葫蘆之間發(fā)生了什么事？2、小說中的主人公是清兵衛(wèi)嗎？”
“老師，叫未來組?！?/p>
“我小組討論的結果是：葫蘆在文中有啥作用？”
“孩子們想的都很好，老師給你們加分了?！?/p>
我及時給回答問題的小組加上分。
孩子們在下面那個笑的好開心，紅紅的臉蛋如盛開的花，艷艷的。
孩子們根據(jù)題目提出問題，我及時讓孩子們閱讀文本，要求可出聲、可默讀；可用筆圈點、批注。
孩子們讀完文本，讓小組代表概括小說內(nèi)容，孩子們又爭著舉起手。
“郭子賢，你來講講。”
“這篇小說講清兵衛(wèi)熱愛葫蘆，達到癡迷的程度；后來在一個老婆婆的攤子上買了一個小葫蘆，他一刻不離這個葫蘆，把它帶在身上。上課也帶著，一次上課他在桌子底下摩擦這個葫蘆，被教員發(fā)現(xiàn)。教員很生氣，沒收了他的小葫蘆，去他家家訪，母親害怕的哭了。后來回家的父親，揍他，把他的葫蘆一個一個的砸碎，清兵衛(wèi)很害怕。清兵士在老婆婆那買的葫蘆最后以六百元售出?！焙⒆佑袟l理講完。我不做評論，我說：“你能把這一段壓縮一下嗎，精練點。”
“清兵衛(wèi)癡迷葫蘆，他在老婆婆小攤上買個葫蘆，教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆，買的老婆婆的葫蘆高價售出?！?/p>
“你試著用一句概括一下，試試。”
“清兵衛(wèi)愛葫蘆，教員沒收葫蘆，父親砸葫蘆，葫蘆高價售出。”
“好，很棒，請坐?！?/p>
“加分，老師?！?/p>
“好的。”
“下面按小說的故事開端、發(fā)展、高潮、結局這四部分。說說郭子賢剛才說的故事情節(jié)分別屬于哪部分?！?/p>
“老師，叫未來組。”
“好，你們小組代表說?！?/p>
“我們認為清兵衛(wèi)愛葫蘆是故事開端，清兵衛(wèi)買老婆婆葫蘆被教員沒收是故事發(fā)展，高潮是父親砸碎清兵衛(wèi)的葫蘆，高價售出葫蘆?！?/p>
“有人認為，高價售出葫蘆是小說結局。你們怎么看，說出理由?！?/p>
“各小組分別討論，把討論結果寫在本子上，一會小組代表上臺發(fā)言?！?/p>
孩子們你一言我一語，討論著、爭論著。
脆脆的亮亮的討論聲，飛出窗外。
窗外郁翠的樹葉在陽光照耀下，閃著光，晃動著，一閃一閃的，燦燦的如孩子們的臉。
九月的月季花，五顏的菊花，在微風里，花枝搖曳。
朵朵紅花向陽開，明媚了整個校園。
