上一篇文章中，我發(fā)了【作文課堂】你孩子寫的日記是一篇流水賬嗎？（低年級(jí)篇）?，F(xiàn)在，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)中年級(jí)孩子在日記本上寫流水賬的問(wèn)題。
家長(zhǎng)要明白，孩子真的不是故意在日記本上寫流水賬的。他們這樣做一般有這些原因：
1、不知道要寫什么。
2、分不清楚“一件事”和“很多件事”。
PS：熊孩子在日記本上寫流水賬搗蛋不在本文討論范圍哈！
在上一篇文章中，我是鼓勵(lì)低年級(jí)孩子在日記本上寫流水賬的，但隨著孩子的長(zhǎng)大，這種方法已經(jīng)不能再用了。如果任由孩子一直這樣寫日記，他就會(huì)形成一種習(xí)慣，把日記等同于流水賬，甚至把這種寫作方法延伸到其他作文之中。
那么，如何解決孩子在日記中寫流水賬的問(wèn)題呢？
1、日記可以寫什么內(nèi)容？
很多家長(zhǎng)會(huì)這樣問(wèn)孩子：“今天在學(xué)校發(fā)生了什么事？”，隨后孩子就會(huì)說(shuō)出一大堆事情。如果家長(zhǎng)在孩子講述完以后指導(dǎo)他把內(nèi)容寫下來(lái)，就會(huì)是一篇不錯(cuò)的日記。
如果孩子講不出什么或者講述的內(nèi)容太多太雜，家長(zhǎng)可以用這樣的問(wèn)句來(lái)引導(dǎo)——
“今天和小伙伴XX去了哪里玩？玩了什么呢？”
“今天有你喜歡的XX課嗎？老師在課上講了什么呢？”
“今天有哪件事讓你高興（傷心/生氣）的啊？”
日記日記，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是記錄日常事兒的載體，任何一件微不足道的事情都可以出現(xiàn)在日記本上。所以無(wú)論家長(zhǎng)覺(jué)得孩子在日記本中寫了一件在大人看來(lái)多么“沒(méi)意思”的事情，都要給予孩子尊重，因?yàn)楹⒆影堰@件事寫下來(lái)很重要的一個(gè)原因是，他覺(jué)得這是重要的，有意義的，值得被記錄下來(lái)的——這也是很多人翻看自己舊日記時(shí)覺(jué)得有趣的地方：哎，當(dāng)時(shí)怎么會(huì)寫下這樣的事情呢？怎么會(huì)在意這樣的事兒呢？真好玩，哈哈！
2、件事和很多件事的區(qū)別
“事件”是由起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果組成的。但我發(fā)現(xiàn)很多孩子弄不清這三部分的區(qū)別和聯(lián)系。
我認(rèn)識(shí)的一個(gè)孩子在日記中寫了以下內(nèi)容：
今天，媽媽很高興，她穿了一條白色的裙子，說(shuō)要帶我去和好友歡歡一起去游樂(lè)園玩。出門之前，她忘記拿錢包了，于是她又折回去拿錢包，在小區(qū)樓下。我們要她給我們買雪糕，但她覺(jué)得孩子不應(yīng)該吃那么多的雪糕，我們求了她很久，她才同意買給我們。在游樂(lè)場(chǎng)，我和歡歡玩了碰碰車，旋轉(zhuǎn)木馬和小火車。我們玩得好開心。不過(guò)歡歡跑去排隊(duì)的時(shí)候不小心摔倒了，但他很堅(jiān)強(qiáng)，沒(méi)有哭。
回家的路上，媽媽給我們每人買了一個(gè)氣球，我的氣球是藍(lán)色的，歡歡的氣球是綠色的。
在這篇日記中，孩子的本意是寫“媽媽帶我和歡歡去游樂(lè)場(chǎng)玩”這件事。但他的寫作結(jié)構(gòu)出了問(wèn)題：出門的部分寫得太多，在游樂(lè)場(chǎng)游玩的部分太少。以至于給人一種雜亂無(wú)章的感覺(jué)。
所以，家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子寫日記的時(shí)候，要讓孩子知道，事情的經(jīng)過(guò)才是“寫事”的重點(diǎn)部分。這一部分是需要詳細(xì)寫。
當(dāng)然了，做這種引導(dǎo)的前提是孩子知道“寫一件事”。如果他不知道，家長(zhǎng)可以在孩子的流水賬日記中尋找“事件”做引導(dǎo)。
比如上一篇推送中的日記——
今天，爸爸買了一個(gè)西瓜回家（事件1），吃完西瓜，我們一起看電視（事件2）?？赐觌娨晪寢尳形胰ニX(jué)（事件3）。今天真開心！
這三件事，每一件都可以獨(dú)立出來(lái)成為日記的主要內(nèi)容，家長(zhǎng)在指導(dǎo)的時(shí)候可以用提問(wèn)的方式詢問(wèn)事情的細(xì)節(jié)。比如爸爸和誰(shuí)一起買西瓜？那個(gè)西瓜是怎樣的？是誰(shuí)切的西瓜？西瓜甜不甜？“我”和誰(shuí)一起吃西瓜？在吃西瓜的過(guò)程中發(fā)生了什么？
當(dāng)這些細(xì)節(jié)被寫出來(lái)之后，就形成一篇日記了。
修改后的日記大概會(huì)變成這樣：
今天，爸爸和我一起去家附近的水果店買了一個(gè)又大又圓的西瓜，回到家后，爺爺拿來(lái)了刀子切西瓜，哇，西瓜被切開以后，它的“肚子”露出了紅色的果肉，我咬了一口，味兒可甜了！西瓜的汁水還沿著我的嘴角滴了下來(lái)呢！
吃著吃著，爸爸講起了小時(shí)候去鄰居家吃西瓜的事情。原來(lái)，爸爸小時(shí)候很喜歡吃西瓜，但爺爺奶奶怕他吃得太多，把肚子吃壞，就不怎么買西瓜回家，于是他就在鄰居家“蹭西瓜”了。
吃完西瓜以后，我的肚子都鼓起來(lái)啦！
3、為什么要用“提問(wèn)”來(lái)引導(dǎo)
我們經(jīng)常提及“舉一反三”，但很多念小學(xué)的孩子其實(shí)并不能真正做到，甚至不知道那是怎么一回事——孩子還在成長(zhǎng)階段，很多我們覺(jué)得容易的技能，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是很難的。所以，請(qǐng)給予時(shí)間讓孩子慢慢長(zhǎng)大。
這也是很多孩子在課堂作文上寫了“同款”文章的原因：老師在講作文怎么寫的時(shí)候，由于是大班教學(xué)，老師只能舉一個(gè)例子，讓孩子跟著思路走。但孩子做不到舉一反三?。∷麄冎荒馨牙蠋熍e的例子復(fù)制到作文簿上。
同理，如果在家里，家長(zhǎng)用陳述的方式告訴孩子今天要在日記中寫什么，孩子就會(huì)繼續(xù)當(dāng)“搬運(yùn)工”。如果用提問(wèn)的方式，盡管孩子還是把說(shuō)過(guò)的話寫下來(lái)，但他寫下的不是家長(zhǎng)告訴自己的內(nèi)容，而是自己告訴家長(zhǎng)的事兒。前者是家長(zhǎng)代替孩子思考，后者是孩子自己的思考。
