? ? “媽媽我的小汽車怎么不走了？”

? ? “我看看，好像是沒電了?！?/p>

? ? ”那你給我換電池?！?/p>

? ? ”家里電池沒有了?！?/p>

? ? ”那我們把小火車的電池拆下來安進去?！?/p>

? ? ? 拆開小火車的電池蓋，只有3節(jié)電池，小汽車里需要4節(jié)才能走。孩子這時候帶著哭腔說：

? ? ? ”你給我找，你快給我找?！?/p>

? ? ? ”我們出去買吧?！?/p>

? ? ? 很日常的一段對話，沒什么問題啊。

來，讓我給你示范另一個版本：

? ? “媽媽我的小汽車不走了?！?/p>

? ? “咦～～是啊，這小汽車怎么不走了。”

? ? “你幫我看一下”

? ? “好的，咱們一起來檢查一下，有沒有可能是沒電了？先看看遙控器的，燈亮著，有電，再看看是不是車的？咦，指示燈不亮了”

? ? “媽媽，車車沒電了”

? ? “是啊，沒電了，咱們怎么幫助他呢?！?/p>

? ? “我們給他換個電池”

? ? “好的，可是家里沒有電池了?！?/p>

? ? “那我們把小火車的電池拆下來安進去”

? ? 拆完發(fā)現(xiàn)少一節(jié)，

? ? “你給我找一節(jié)電池，你快給我找?！?/p>

? ? “孩子，你想讓我給你在家里再找找電池對嗎？”

? ? “嗯”

? ? 找一下，有就給他安上，沒有的話，繼續(xù)往下走

? ? “我找了，家里確實沒有了，咋辦呢？”

? ? “你在給我找”

? ? ? 好，繼續(xù)幫他在家里找。找一圈，還沒有。

? ? “我找過家里的這里/那里都沒有，咋辦呢？“

? ? ”我們出去買吧?！?/p>

? ? 不知道我這羅列一大串的您看出差異了嗎？這兩個版本的差異其一在節(jié)奏，其二在邊界。

? ? 從節(jié)奏的角度講，第一個版本太快。為什么快呢？小朋友的思維是事實，情緒，思考，解決解決問題，而我把事實和情緒直接跳到第四步給出解決方案。太快有什么不好呢？本來他可以通過這樣的思考，自己想出辦法，家長陪伴他一起實現(xiàn)，節(jié)奏太快就變成家長給出方法，孩子陪伴家長一起實現(xiàn)。我們高喊要培養(yǎng)孩子的獨立性，可是在細節(jié)上我們做著讓孩子依賴我們的事。孩子就在獨立性的大口號和依賴的事實中過著很擰巴的生活。有位老師在她的教育生涯中，她對”獨立性“諸如此類大詞，用的很謹慎，她很享受把大詞掰碎揉在細節(jié)里，細節(jié)里走通，那你想要的”獨立性”這類大詞是水到渠成的結(jié)果。

? ? ? 從邊界的角度講?！澳憬o我找”我就去找，然后拿給孩子。孩子會不會在以后遇到類似事情的時候?qū)⒆约旱那榫w和責任通通推給你，覺得是你要幫他做的事，如果你沒有做，他就很不滿意。在第2個版本里，看似很多廢話的“咋辦呢？”其實是逼著孩子承擔屬于自己責任，消化屬于自己的情緒。在這個過程里，大人只要靜靜地陪伴，向山谷里的回音準確的回應(yīng)他就好了。這樣經(jīng)過幾次，孩子慢慢知道那些事情是需要他自己解決的。父母與孩子之間這一部分的邊界會日漸清晰，父母以后會越來越輕松，孩子以后也會越來越有成就感。

? ? ? 記得笑來老師經(jīng)常在各種場合強調(diào)：“合格投資者最核心的能力是自己的決定自己負責?！蔽蚁霃倪@里堅持下去，至少會增加孩子日后成為一個合格投資者的概率。

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