慢教育作為一個(gè)教育話題，單單從課堂學(xué)校出發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為一名基礎(chǔ)教育工作者，我很想站在家長(zhǎng)自身的角度出發(fā)，同時(shí)從兩個(gè)維度感受和體會(huì)應(yīng)該會(huì)有不一樣的收獲。
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在圖書館借來(lái)這本書，副標(biāo)題這樣寫到：成長(zhǎng)不能助長(zhǎng)，拔苗不能助長(zhǎng)；打造全新家教觀念，激發(fā)孩子內(nèi)在潛能。前一句聽(tīng)的比較多了，而后一句與教育界這兩年非常火的兩個(gè)詞“家風(fēng)”“內(nèi)在核動(dòng)力”不謀而合，不由得使人肅然起勁。
本書第一章就給廣大家長(zhǎng)普及了“慢養(yǎng)”不等于“放養(yǎng)”的概念，書中由淺入深，由很多實(shí)際案例解釋為何家長(zhǎng)所持的放養(yǎng)觀念在現(xiàn)實(shí)中，因界限不明確無(wú)形中對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為進(jìn)行了強(qiáng)化，實(shí)則縱容孩子的不良習(xí)性。所以作為家長(zhǎng)要放手的情況下時(shí)刻監(jiān)督，樹(shù)立正確是非觀和價(jià)值觀。當(dāng)然在校園這個(gè)大的教育環(huán)境中，老師也要善于利用德育課程對(duì)真善美鼓勵(lì)真善美質(zhì)疑不良行為進(jìn)行及時(shí)教育。
第二章—“溝通，慢養(yǎng)的第一步”
教育-培養(yǎng)人的藝術(shù)，溝通當(dāng)然是第一步，無(wú)論是家長(zhǎng)或老師。不管在學(xué)校還是生活中出現(xiàn)了任何問(wèn)題，切忌急切的下定論，即使你認(rèn)為孩子的確犯下大錯(cuò)，也請(qǐng)給他們自己承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)間，書中這樣一段話記憶尤深。留給犯錯(cuò)的人最后的尊嚴(yán)才能期待他真正的悔悟。
優(yōu)秀的人無(wú)一例外都一定付出了99%的努力，在聰明的孩子學(xué)習(xí)上想要獲得最后的勝利，也就是通常人們所說(shuō)的“學(xué)霸”“人生贏家”是他們天生智商就高人一等嗎？調(diào)查已經(jīng)表明了，智商是可以后天培養(yǎng)的，所以第三章就闡述了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：重復(fù)-好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。家長(zhǎng)朋友們?cè)谳o導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)通常將接受能力和孩子學(xué)習(xí)能力的連在一起，在大腦思維沒(méi)有完全成形之前千萬(wàn)別給孩子貼上任何標(biāo)簽！學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維習(xí)慣才是區(qū)別學(xué)習(xí)能力的真正因素。沒(méi)有天賦異稟，只有習(xí)慣與堅(jiān)持。
性格決定命運(yùn)，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)其實(shí)是心態(tài)決定命運(yùn)。好的心態(tài)完全取決于你給孩子創(chuàng)造的環(huán)境-心理環(huán)境。所以當(dāng)遇到孩子的壞習(xí)慣時(shí)，慢養(yǎng)觀念就顯得尤為重要，保持寬容切忌矯枉過(guò)正。
每個(gè)孩子都是獨(dú)特的天使，尊重孩子的個(gè)人意愿與興趣是個(gè)經(jīng)常提及的話題，可五花八門的培訓(xùn)競(jìng)賽，讓家長(zhǎng)自己也亂了陣腳，盲目跟風(fēng)起來(lái)。特別是各種加分政策和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，綁架了孩子自身發(fā)展規(guī)律不說(shuō)，連同孩子自己也變得浮躁不安起來(lái)。因此書中提出：尊重孩子生長(zhǎng)發(fā)育的階段性和關(guān)鍵期，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，不拔苗助長(zhǎng)，預(yù)先學(xué)習(xí)，而是讓孩子一步一個(gè)腳印做好迎接新知識(shí)探索新知識(shí)的心理準(zhǔn)備，給孩子一份充滿主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
書的最后倒出了教育的本質(zhì)，孩子是獨(dú)立的個(gè)體，尊重個(gè)體差異。成長(zhǎng)不易，它是痛苦的、茫然的、孩子還那么小，那么單薄作為家長(zhǎng)，老師除了陪伴、關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)外不忘牽牽他們的手帶他們感受生活點(diǎn)滴美好，只有看得見(jiàn)美麗的世界才能成為美好的自己?。?017 夏 致孩子和我～）
