2019-08-05 至理生活
導(dǎo) 讀
孩子不是天生會閱讀的，閱讀是可以教的。教什么？教閱讀策略。
閱讀策略指的是為了達(dá)到閱讀目標(biāo)所采取的一系列閱讀方法和技巧。對于現(xiàn)在的孩子來說，學(xué)習(xí)、掌握下面的閱讀策略，顯得相對重要而緊迫。
1、預(yù)測和推理
雖說所有閱讀無礙的讀者都會預(yù)測，但有些讀者的預(yù)測似乎比別人更精確、翔實(shí)一些——這多半跟他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。
我們所要做的，就是在聊書的過程中，將孩子們的預(yù)測轉(zhuǎn)化為一種有意的行為，然后通過反復(fù)練習(xí)，讓他們將此策略融入自己的閱讀風(fēng)格中。
預(yù)測能力強(qiáng)的讀者會邊讀邊問接下來會發(fā)生什么事，然后為了確認(rèn)或修正先前的預(yù)測而繼續(xù)往下讀。下面這些問題可以幫助我們做出推斷或?qū)С鼋Y(jié)論。
你從書中第（）頁人物的話中了解到了什么？
看了題目，你覺得文章可能會講什么？
看了第一段后，你覺得文章可能會講什么？
根據(jù)這個事件，你能推斷出此人可能會做什么嗎？
這個事件、決定、沖突可能會造成什么后果？
你用書中的什么資訊作預(yù)測？
2、啟動先備知識
毫無疑問，閱讀者在閱讀文本時都是帶著已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去理解的，所以同一個文本在不同讀者那里意義完全不同。
認(rèn)知心理學(xué)中的基模理論認(rèn)為，倘若學(xué)生的背景知識有限，在閱讀前補(bǔ)充必要的知識，能增進(jìn)他們理解與投入的程度。
例如，孩子們讀《江雪》，讀“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這句詩時，你如果問孩子們：“這位老翁為什么要在寒江中垂釣？”孩子們的答案可能會讓你哭笑不得，有的說：“可能是老翁家境貧窮，他釣魚是為了貼補(bǔ)家用。”有的說：“他一定非常喜歡釣魚，喜歡戶外運(yùn)動?！?br>
面對這樣的答案你可以忍俊不禁，但不能簡單否定與批評，因?yàn)閷W(xué)生并不了解這首詩的寫作背景，學(xué)生并不知道柳宗元的身世經(jīng)歷——柳宗元出身名門，少有才名，早有大志，入朝為官總想成就一番事業(yè)，他積極參與政治改革，可是革新失敗，被一貶再貶，《江雪》這首詩就是他人生處于低潮的時候?qū)懙摹?br>
當(dāng)學(xué)生知道了這樣的背景知識之后，再來理解那個問題，很多人就會體會到冰天雪地、寒江，沒有行人、飛鳥，一位老翁獨(dú)處孤舟、默然垂釣的詩境實(shí)際是詩人當(dāng)時孤獨(dú)處境的一種象征，詩人借此抒發(fā)自己遭受迫害的抑郁、悲憤之情。
所以，一個好的閱讀者會運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，幫助自己理解閱讀的內(nèi)容。
一個好的閱讀者在閱讀一篇文章之前，會先回憶與文章有關(guān)的知識，例如，文章的寫作背景、時代背景，作者的生平、思想及寫作意圖等，使之被激活，處于備用狀態(tài)。這些先備知識概括起來，主要有三個方面：
①與文章內(nèi)容有關(guān)的知識；
②有關(guān)文章組織結(jié)構(gòu)的知識；
③自然、社會等方面的知識。
3、圖像化
幫助孩子們提高“圖像化”能力的過程艱難而漫長，主要方向有兩個。
1. 讓孩子們多讀有情境感和畫面感的文字
什么樣的文字是有情境感和畫面感的？臺灣的李玉貴老師做過一個實(shí)驗(yàn)，讓孩子比較閱讀《巨人的花園》的教材版和原著版，結(jié)果絕大多數(shù)孩子喜歡原著版。其中一個孩子的意見很有代表性：“原著讓我容易看見故事里的景象，作者描寫得很詳細(xì)，使我好像看見了一張張圖片，頭腦里好像有一個畫面印在里面?！?br>
比較之后不難發(fā)現(xiàn)，原著中有許多場景描述。這些描述看似與情節(jié)無關(guān)，增加了孩子們閱讀的文字量，增加了閱讀負(fù)荷，實(shí)際上能讓小讀者產(chǎn)生共鳴，幫助小讀者建立整體故事的圖像、人物形象，幫助小讀者建構(gòu)場景，讓表面上看起來是文字閱讀的認(rèn)知活動，在心理上同時產(chǎn)生圖像建構(gòu)以協(xié)助理解。這樣的文字就是情境感和畫面感比較強(qiáng)的文字。
可惜的是，原著入選教材后，多數(shù)場景描繪被刪去。因此，很多時候，要讓孩子們讀到情境感和畫面感比較強(qiáng)的文字，就要到原著里去尋找。
2. 多做圖像化的交流
如果一個孩子說“作者描寫得很詳細(xì)，使我好像看見了一張張圖片，頭腦里好像有一個畫面印在里面”，實(shí)際上，他已經(jīng)是一個“圖像化”能力比較強(qiáng)的讀者。我們需要做的是，幫助閱讀策略不足的孩子形成一種自覺。怎么幫助？聊書時通過問題促使他形成這種意識。
讀這部分時，你看見了什么？
這個人如何走路、穿著？他（她）長什么樣？
你能夠從故事中找出幫助你看見一個地方或一個人物模樣的文字嗎？
什么故事細(xì)節(jié)幫助你在腦海中描摹出一幅景象？
什么地方讓你難以在腦中描摹出一幅景象？
4、整合資訊
閱讀時能關(guān)注細(xì)節(jié)當(dāng)然是好事，但一個讀者如果因?yàn)槲谋局行涡紊募?xì)節(jié)與資訊而陷入泥淖，不會整合、梳理，這對于閱讀者來說，會是一場災(zāi)難，閱讀知識類書籍時更是如此。
我們身處“碎片化”時代，我們每天都主動、被動地接收到零散的信息，但我們要能看到事物之間的關(guān)聯(lián)，我們要學(xué)習(xí)整合，將那些看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的知識。我們要幫助孩子們?nèi)W(xué)習(xí)、面對閱讀的挑戰(zhàn)。
現(xiàn)在無論是國內(nèi)還是國外，在語文教學(xué)中，都非常重視幫助孩子形成整合資訊的能力。到了五、六年級，概括段落大意和概括文章主要內(nèi)容，幾乎是全國各地小學(xué)語文測試的必考題。
5、自我監(jiān)控
所有的讀者都會碰到困惑難解的文章。
一個“自我監(jiān)控”意識強(qiáng)的讀者經(jīng)常會自問：我是否明白文中的意思？相反，閱讀程度偏低的讀者傾向于跳過艱深的段落和不熟悉的字詞，即使心里感覺那些資訊可能是很重要的。如果閱讀時，總是跳過不懂的部分，或只選擇想要知道的部分，會導(dǎo)致孩子的理解力降低，以后面對“任務(wù)型”閱讀的時候，就會飽受挫折。
一個“自我監(jiān)控”能力強(qiáng)的讀者會試用不同的閱讀方法幫助自己理解。下面這些方法，就是那些“自我監(jiān)控”能力特別強(qiáng)的人常用的消除閱讀困惑的方法。
再讀一次：對不懂的部分或針對某一章節(jié)重讀一遍，以提升理解水平。
速讀：很快讀過去，一方面可加速掌握閱讀的重點(diǎn)，一方面可節(jié)省閱讀的時間。
調(diào)整閱讀速度：依文章的情況，重點(diǎn)部分讀得更細(xì)心些。
省略不讀：根據(jù)閱讀目標(biāo)，某些部分略過不讀，關(guān)注重點(diǎn)部分。
反復(fù)推敲：遇到新詞、難句、理解困境時，聯(lián)結(jié)先備知識或相關(guān)線索，以尋求閱讀理解。
利用上下文：遇到生難字詞，不急，可利用上下文猜測單字意義，或推敲句子的意義，來了解文章的內(nèi)容。
利用插圖：插圖通常都很醒目，它說明的常是重點(diǎn)概念，具有畫龍點(diǎn)睛的作用。
尋求外部資源：請教老師、父母、同學(xué)或他人，讓他們來解決閱讀理解的難題。
尋求外部資源：請教老師、父母、同學(xué)或他人，讓他們來幫助解決閱讀理解的難題。
6、聯(lián)結(jié)
讀書就是要聯(lián)系生活，關(guān)注當(dāng)下。
比如，有一位讀者讀了《西游記》，認(rèn)為每個人都是豬八戒，每個人都有原始的欲望，都好吃懶做。每個人都是孫悟空，兒童時代是自由自在、無拘無束的，想法是天馬行空的，但隨著年齡的增長，在“社會化”的過程中，外在的干預(yù)和約束也就越來越多，頭上都戴上了“緊箍”。每個人也都是唐僧，因?yàn)槭苓^“教育”，尤其是有了宗教信仰后，就會自我克制、自我約束。
這就是在做“聯(lián)結(jié)”。他們會從別人的故事中想到自己，他們會用旁人的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的生活。
7、問問題
熟練的讀者在閱讀的前、中、后都會提出問題。
一個善于自我提問的讀者，會對問題進(jìn)行分類。他們會對問題進(jìn)行個性化的分類，并運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中。
試想，一個讀者心中如果沒有“科學(xué)問題”和“人文問題”的區(qū)分，他閱讀時就會“過于理性化”或“過度人文”。心中有了明晰的科學(xué)問題和人文問題的區(qū)別后，在閱讀科學(xué)書籍或人文書籍時就會自如地轉(zhuǎn)換提問的方向。
8、總結(jié)
1. 預(yù)測和推理：根據(jù)已有的信息對故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)、文章的觀點(diǎn)等進(jìn)行預(yù)測和驗(yàn)證。
2. 啟動先備知識：在閱讀之前首先回憶與文章有關(guān)的知識，例如文章的寫作背景、時代背景，作者的生平、思想及寫作意圖等，可以使我們頭腦中已有的知識被激活，處于備用狀態(tài)。
3. 圖像化：將文字圖像化、情境化，創(chuàng)造心象。
4. 整合資訊：將那些看似散亂無序的資訊提升為系統(tǒng)化的知識。
5. 自我監(jiān)控：監(jiān)控自己的閱讀理解。
6. 聯(lián)結(jié)：書中的聯(lián)結(jié)、和另一本書的聯(lián)結(jié)、已知事物和新資訊的聯(lián)結(jié)、和生活的聯(lián)結(jié)。
7. 問問題：從不同的角度問自己問題。
文章來源：整理自源創(chuàng)圖書《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》，蔣軍晶著，中國人民大學(xué)出版社2019年4月出版。圖片來源于Pxels。
