這一年，我依然愛課堂，愛學(xué)生，愛校園，愛校園里的每一天。
一年時(shí)間，從教書育人角度來說，說長(zhǎng)也不長(zhǎng)，說短也不短。說它長(zhǎng)，是因?yàn)槭崂砥鹨荒甑慕虒W(xué)過程，感覺它好比是一幅長(zhǎng)長(zhǎng)的畫卷，每幅圖都是真實(shí)教育場(chǎng)景的再現(xiàn)。一幅接著一幅，展現(xiàn)著一年中的每個(gè)時(shí)間段里的教學(xué)活動(dòng)，里面有思考，有付出，有收獲，亦有反思。
每幅圖呈現(xiàn)的故事情節(jié)歷歷在目，腦海里還在過電影般地回味著往日那些片段，新的一年又來到，我只得在時(shí)間的裹挾中，感嘆這一年既是充實(shí)的，也是短暫的。
19年的在校工作，就在前天，當(dāng)我給每個(gè)孩子發(fā)完書簽，當(dāng)我們開完期末家長(zhǎng)會(huì)后，暫告一段落。
孩子們離開校園前，我給他們每個(gè)人準(zhǔn)備了兩份書簽，作為新年禮物送給他們。當(dāng)時(shí)網(wǎng)購(gòu)的時(shí)候，我選了一份唐詩(shī)書簽，一份卡通圖畫書簽，一份寫上我的寄語，一份留白，讓他們寫上自己的讀書感悟。
禮物的用意很明顯，期待他們假期繼續(xù)去閱讀，帶上我的書簽，帶著老師的鼓勵(lì)去閱讀，給寒假閱讀添份小情趣，期待他們做個(gè)有趣味有詩(shī)心的孩子。
邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加期末交流會(huì)，是為了做好家校銜接，孩子在校的習(xí)慣培養(yǎng)工作，假期需要家長(zhǎng)去延續(xù)。今年接手的這個(gè)新班級(jí)，我將養(yǎng)成教育作為班級(jí)管理工作重中之重，經(jīng)過這么忙長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，我看到了他們的變化，唯恐因假期的疏忽而前功盡棄。因此，我用心準(zhǔn)備家長(zhǎng)會(huì)，真誠(chéng)跟家長(zhǎng)交流互動(dòng)，攜手同行，期待每個(gè)孩子身邊人，都能為孩子成長(zhǎng)去用心，去努力，做好他們的領(lǐng)路人。
寒假在即，告別校園，告別孩子們，且將這一年的工作做個(gè)盤點(diǎn)。
教學(xué)方面：以喚起閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力為教學(xué)主線。工作中，我以自己實(shí)際行動(dòng)，創(chuàng)造各種條件為學(xué)生營(yíng)造靜心閱讀的環(huán)境。在閱讀中了解他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知情感。珍視學(xué)生的閱讀感悟，既做他們讀書的領(lǐng)航員，也是實(shí)實(shí)在在的參與者。
語文教學(xué)：一、尊重統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)，以教材為載體，“讓每個(gè)漢字在學(xué)生筆下開花”，"讓每個(gè)文字在學(xué)生眼前說話"為教學(xué)愿景，通過活用教材課后練習(xí)，靈活設(shè)計(jì)語文作業(yè)等方式，糾正他們不良的寫字習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)漢字的情感，將寫好方塊字作為必修課落實(shí)在教學(xué)中。
二、遵循低年級(jí)教材識(shí)字詞量大特點(diǎn)，堅(jiān)持“從文本中來，到文本中去”的教學(xué)理念，通過課內(nèi)課外的說話寫話練習(xí)，通過送字詞回家等方法，給每個(gè)字詞找回它們?cè)镜纳?，一改以往單純的寫字寫詞訓(xùn)練。遵從低齡兒童身心發(fā)展規(guī)律，通過以讀代寫，以說代寫方式促進(jìn)其語言發(fā)展。
教書育人不分家，每當(dāng)接手一個(gè)班級(jí)，無論哪個(gè)學(xué)段，我都將養(yǎng)成教育貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。
今年這個(gè)班，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的課堂紀(jì)律性，因?yàn)樗麄冋n堂上總坐的東倒西歪，要么翹著二郎腿，要么一只腳放在屁股下面坐著，課堂發(fā)言先舉手等，在他們看來，沒有這一說，他們是想說就說，很多時(shí)候我在上面講，他們?cè)谙旅嬷v得不亦樂乎。練習(xí)寫字時(shí)，他們是想下位就下位，更不必說認(rèn)真聽課，積極思考了，往往一句話連找?guī)讉€(gè)學(xué)生都不能完全讀正確，不是添字就是漏字，或者改字，反正就是讀得令人心里堵得慌。
這樣的學(xué)風(fēng)讓教學(xué)工作變得特別被動(dòng)，因此，我從訓(xùn)練課堂坐姿，聽課習(xí)慣做起，一點(diǎn)一點(diǎn)去引導(dǎo)，慢慢下來，好習(xí)慣越來越多，課上得舒服多了。
其實(shí)，良好的學(xué)風(fēng)不僅會(huì)讓教學(xué)變得輕松快樂，也會(huì)促進(jìn)其他方面發(fā)展。這學(xué)期，經(jīng)過我們一起努力，我班的期末監(jiān)測(cè)，由上學(xué)期人均分相差將近二十來分的差距，縮小到本學(xué)期只有幾分的差距。分?jǐn)?shù)只是一個(gè)數(shù)字，但分?jǐn)?shù)背后學(xué)生習(xí)慣的變化，學(xué)習(xí)積極性的提高，卻能溫暖很長(zhǎng)時(shí)間。
我知道，沒有付出，哪有成功？每一份沉甸甸的收獲里面，都藏著足夠的耐心，每一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開榜樣的引領(lǐng)。
既然是年終總結(jié)，感慨很多，僅擇取閱讀方面加以贅述：
閱讀，我們花大力氣在做的事。
記不得從哪年起，我就喜歡跟學(xué)生一起早讀，我把這個(gè)叫閱讀操。一日之計(jì)在于晨，早晨是一天的開始，人的頭腦是最清醒的，適合誦讀，適合記憶，給每天一個(gè)美好的暗示。伴著早晨清鮮的空氣，我們?cè)诔孔x中一起舒展身體，跟作者對(duì)話，用文字滋養(yǎng)心靈。
這一年，亦如此。
每天早晨踏進(jìn)校園，放下背包，拿起書，走進(jìn)教室，已經(jīng)是我的標(biāo)配動(dòng)作。即使早讀課不是我的，要是來的早的話，我也會(huì)拿上一本書，利用鈴聲前那點(diǎn)時(shí)間，跟學(xué)生一起讀上一段文字。大多這個(gè)時(shí)候，我會(huì)選擇《日有所誦》，或者每?jī)?cè)教材配套的課外讀本，樂此不疲地跟學(xué)生一起，玩味著各種讀法。
大體上，我們有這些讀法：
第一次讀，我和全班學(xué)生一人一句讀，我先讀第一句，學(xué)生讀第二句，彼此讀的并不是一個(gè)完整的句子，確切說，句末每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是休止符。這樣讀，主要考慮學(xué)生的層次不一，降低難度，減少掉隊(duì)的人，也是給學(xué)困生建立自信，讓文字盡量一個(gè)不漏地從他們嘴里蹦出來。
第二次讀，我們還是一人一句，這次學(xué)生開頭，但這次我們每人讀的都是完整的句子了。這種讀，對(duì)學(xué)生的專注力要求更高，因?yàn)槊總€(gè)完整的句子有長(zhǎng)有短，如果不認(rèn)真聽，不耳到眼到地跟著老師朗讀的節(jié)奏，你根本不知道每個(gè)句子到哪兒結(jié)束。所以，要想讀流暢，必須全身心投入才可，而對(duì)于新課文，檢驗(yàn)的是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度。
經(jīng)過兩個(gè)回合，學(xué)生就算把整篇文章讀了一遍，對(duì)課文內(nèi)容漸漸熟悉，而我也會(huì)在他們的朗讀中發(fā)現(xiàn)一些問題，比如長(zhǎng)句的處理，比如不同語氣句子的讀法，這些問題放在第三次讀中解決。
這次，我們還是合作讀，但這次的讀充滿跳躍性，和第一次讀法一樣，還是一人一句，但輪到我的時(shí)候，我會(huì)在某一句的某個(gè)地方突然停下來，比如某個(gè)難懂難記的詞語前，或者某句話被我拆成幾個(gè)部分，我一停學(xué)生就趕緊跟上往后讀，這種填空補(bǔ)白讀富有挑戰(zhàn)性，很有趣，小孩子都喜歡。雖然這種讀法對(duì)學(xué)生來講，看似沒有規(guī)律，但卻是我精心設(shè)計(jì)為之，自己心里有數(shù)。
每次閱讀都有目標(biāo)，在閱讀中認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己，在閱讀中豐富語感，建構(gòu)自己的語言發(fā)展體系，逐步形成正確的價(jià)值觀，人生觀，是我對(duì)閱讀教學(xué)的理解。
回想去年教的一年級(jí)班級(jí)，以全鎮(zhèn)語文監(jiān)測(cè)第一的成績(jī)交付，與我在閱讀方面花的精力分不開，我堅(jiān)持"讀出你的人生，讀出不一樣的自己，讀出了不起的自己"的信念，帶他們一起晨讀，跟他們一起分享閱讀的快樂。
再看看眼前這個(gè)班，有同事曾笑言，說我總是給別人做嫁衣。其實(shí)，回憶一下，這么多年換過不少地方，我也記不清有多少次將自己教的第一交付給別人，也記不住曾經(jīng)多少次將倒一教成了順一，但我能記住的是，這么多年如這一年一樣，我始終用心對(duì)待工作，絲毫不敢懈怠，用心對(duì)待每個(gè)孩子，竭盡所能為每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)服務(wù)。
