如何讓孩子從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)展，這是困擾所有中國(guó)教育人士的重大問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的提出就好比莎士比亞的“王子復(fù)仇記”里的那句著名臺(tái)詞“生存還是毀滅，這是一個(gè)必須要回答的問(wèn)題”那樣，是一個(gè)永恒的追問(wèn)，也是一個(gè)難解的死結(jié)。
文 ▏ 黃銘峰
為什么說(shuō)這是一個(gè)難解的死結(jié)？這是因?yàn)楹⒆拥摹氨粍?dòng)學(xué)習(xí)”是一種常態(tài)現(xiàn)象，是現(xiàn)有應(yīng)試教育體制下的 ? 一種必然的結(jié)果，也是中國(guó)數(shù)千年教育文化的巨大慣性。
不是孩子愿意“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，而是現(xiàn)有的教育機(jī)制和教育環(huán)境沒(méi)有合理的方法幫助孩子創(chuàng)造“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，沒(méi)有辦法培養(yǎng)孩子的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”創(chuàng)造精神，整個(gè)社會(huì)功利價(jià)值觀引導(dǎo)也沒(méi)有為孩子的積極自我探索提供良好的環(huán)境。
所以，很多中國(guó)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還是出于為父母臉面學(xué)、為老師表?yè)P(yáng)學(xué)、為家族爭(zhēng)光學(xué)、為考個(gè)一流學(xué)校學(xué)、為大學(xué)的熱門(mén)專業(yè)學(xué)，為將來(lái)有個(gè)賺錢(qián)的工作學(xué)。
這種學(xué)習(xí)心態(tài)造成了很多學(xué)生短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為，只能獲得短期的好成績(jī)，但不利于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的整體發(fā)展。
可以這么說(shuō)，這種現(xiàn)象在上海的家庭學(xué)校教育環(huán)境中比較普遍，很多家長(zhǎng)和孩子都是奔著這樣的目標(biāo)去的。
曾經(jīng)有一位中學(xué)孩子的家長(zhǎng)和筆者談到，孩子學(xué)校的英語(yǔ)外教有一次和學(xué)生交流，每個(gè)人都說(shuō)說(shuō)自己長(zhǎng)大后想干什么？很多孩子都說(shuō)想做律師、醫(yī)生、科學(xué)家、金融家、高科技發(fā)明、老師等職業(yè)。
那么，你們?yōu)槭裁聪胱鲞@些職業(yè)呢？
幾乎所有的學(xué)生異口同聲地回答：“因?yàn)檫@些工作將來(lái)能賺大錢(qián)，工作又穩(wěn)定?！弊詈?，輪到外教老師無(wú)語(yǔ)了。
筆者問(wèn)這位家長(zhǎng)對(duì)這件事怎么看。這位家長(zhǎng)認(rèn)為，雖然聽(tīng)上去有些刺耳，但這也是很正常的想法。父母希望孩子將來(lái)考進(jìn)好的學(xué)校和好的專業(yè)，將來(lái)能找一個(gè)好工作，最終孩子就能自立了。
這種教育觀念的現(xiàn)狀，可以說(shuō)是非?？杀彩欠浅？膳碌?。這也是為什么中國(guó)的GDP已經(jīng)躍升為世界第二，但國(guó)外輿論仍然對(duì)中國(guó)持輕蔑態(tài)度的根源。
因?yàn)椋麄冋J(rèn)為一個(gè)沒(méi)有精神追求和人文素養(yǎng)，滿腦子只有賺錢(qián)和短視的民族，是不值得尊敬的。我們的孩子是這樣的價(jià)值觀認(rèn)知，在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)處于下風(fēng)，所以中國(guó)的發(fā)展是沒(méi)有后勁的。
因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)目標(biāo)的短期行為，從而造成了各種教育上的急功近利現(xiàn)象，繁重的課業(yè)壓力也讓孩子逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。
當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，很多孩子就放棄了學(xué)習(xí)，沒(méi)有壓力了，盡情地玩樂(lè)，把大學(xué)當(dāng)成了娛樂(lè)場(chǎng)。而西方的孩子進(jìn)入大學(xué)在干什么？他們用最精華的大學(xué)四年時(shí)間，充實(shí)了知識(shí)技能，提高了人文視野，為今后進(jìn)入職場(chǎng)打下了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
這就是中國(guó)大學(xué)教育一直落后于國(guó)外教育的原因，在教育上的“竭澤而漁”讓孩子喪失了持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。至少，筆者觀察進(jìn)入職場(chǎng)的這批80、90后，具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人是非常少的，人文素養(yǎng)也是非常糟糕的。
以筆者看來(lái)，中國(guó)的教育已經(jīng)到了反省的時(shí)候了，整個(gè)社會(huì)也需要反思教育價(jià)值觀的合理性了。中國(guó)家長(zhǎng)和孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知，直接會(huì)導(dǎo)致未來(lái)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的弱化現(xiàn)象，這是值得引起高度重視的戰(zhàn)略性問(wèn)題。
筆者覺(jué)得，真正的學(xué)習(xí)一定是發(fā)自內(nèi)心的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是那種持續(xù)激勵(lì)自己攀登學(xué)習(xí)高峰的心理驅(qū)動(dòng)力。只有在這樣正向的積極心理暗示下，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的機(jī)制才能成立。相比較各種以短期功利為目標(biāo)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的效果更為持久，也更為積極。
“主動(dòng)學(xué)習(xí)”要解決什么問(wèn)題?其實(shí)，就是解決一個(gè)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的問(wèn)題。
我們可以設(shè)想，一個(gè)有自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，必然是為了滿足學(xué)習(xí)興趣和對(duì)未知事物的好奇心而努力學(xué)習(xí)的，在這個(gè)過(guò)程中，除了迅速掌握學(xué)校的知識(shí)之外，更會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去探索更多學(xué)科領(lǐng)域，通過(guò)逐步擴(kuò)大的視野反過(guò)來(lái)也能更好地促進(jìn)學(xué)業(yè)的發(fā)展。
那么，如何促進(jìn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”意識(shí)的建立過(guò)程？筆者覺(jué)得教育必須向引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生去思考“教育到底是什么？”“學(xué)習(xí)是什么？”“學(xué)習(xí)究竟為了什么？”“學(xué)習(xí)對(duì)自己意味著什么“”等重大的教育問(wèn)題。
如果這些問(wèn)題不想透徹，不把這種新的價(jià)值觀體系建立起來(lái)，是無(wú)法完成幫助學(xué)生從“別人要我學(xué)”到“我真的很想學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
這里面牽涉到一個(gè)復(fù)雜的心理重建過(guò)程，里面有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是“我為什么要學(xué)的理由是什么？”這樣的核心轉(zhuǎn)換按鈕。
可以這么說(shuō)，這個(gè)按鈕按得下去，相當(dāng)于給內(nèi)心的潛力安了一個(gè)“心錨”，有了這個(gè)“心錨”，就能持續(xù)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，完成向“我真的很想學(xué)”的轉(zhuǎn)化目標(biāo)。
所以，根據(jù)這個(gè)“學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力理論”，這個(gè)“心錨”等同于“學(xué)習(xí)理由”，不管做任何事情，只要找到一個(gè)自己足以相信的理由，找到理由和目標(biāo)之間的正關(guān)聯(lián)性，自然就能充分調(diào)動(dòng)起內(nèi)在的心理動(dòng)機(jī)和潛能，幫助現(xiàn)實(shí)的自我去提升各方面的能力，去實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。
所以，教育工作者和家長(zhǎng)需要有這個(gè)意識(shí)，幫助孩子去積極思考探索“心錨”，建立起和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)正相關(guān)機(jī)制，這樣很多的教育難題自然能迎刃而解。
一個(gè)有自覺(jué)學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的學(xué)生，自然會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情，自己會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋尋找各種學(xué)習(xí)思路技能，去克服各種學(xué)習(xí)障礙和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我們要相信孩子具備這樣的潛力，對(duì)于一個(gè)有自覺(jué)學(xué)習(xí)行為、有著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的孩子，教育工作者和家長(zhǎng)只需要告訴他們?nèi)绾稳プ龅乃悸肪涂梢粤?，接下?lái)要靠孩子自己去摸索出一條適合他們個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)之路。
關(guān)于學(xué)習(xí)“心錨”，即幫助孩子們尋找到充足“學(xué)習(xí)理由”的方面，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很大，牽涉到復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)、心理健康、價(jià)值觀認(rèn)知、責(zé)任使命感、國(guó)家民族認(rèn)同、文化歷史榮譽(yù)感等多方面的熏陶培養(yǎng)，這是一個(gè)自我心理發(fā)展成熟的過(guò)程。
筆者認(rèn)為，在目前現(xiàn)有教育體制還無(wú)法幫助學(xué)生完成整體價(jià)值觀建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)情況下，家長(zhǎng)和學(xué)生要有一種“自救”意識(shí)，至少要想辦法自我建構(gòu)正確的價(jià)值觀體系，以使孩子們將來(lái)能面對(duì)更為激烈的國(guó)際和國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓未來(lái)的人生走得更穩(wěn)健和更有內(nèi)在的幸福感。
因?yàn)?，不管何種學(xué)習(xí)，其最終的目的是為了實(shí)現(xiàn)人的精神和物質(zhì)自由，使自己成為一個(gè)全面發(fā)展的“人”，而不是把自我貶低為一個(gè)賺錢(qián)享受生活的機(jī)器。人要有一種存在的精神尊嚴(yán)，人的存在應(yīng)該是為了某種必然的目的，而不僅僅把自己當(dāng)成一種生存的手段。
曾經(jīng)和一位家長(zhǎng)深入交流個(gè)人的教育成長(zhǎng)歷程，當(dāng)時(shí)這位家長(zhǎng)這樣和我講：“其實(shí)，如果早一些和黃老師做交流，自己也不會(huì)在孩子的教育中出現(xiàn)種種問(wèn)題而不知如何應(yīng)對(duì)。如果自己的學(xué)生時(shí)代有一位這樣的人生引導(dǎo)者來(lái)指點(diǎn)自己的學(xué)業(yè)道路，相信自己現(xiàn)在能做得更出色?，F(xiàn)在，這種教育情結(jié)一直在困擾著我，以至于每每想起心中隱隱作痛?！?/p>
其實(shí)，聽(tīng)了他的肺腑之言，筆者何嘗不是有此酸楚。這其實(shí)也是筆者之所以從事教育領(lǐng)域的深層心理原因，因?yàn)槲乙灿型瑯拥男慕Y(jié)，久久不能忘懷。
做教育是為了讓自己的孩子，讓更多的孩子將來(lái)不要有我們這代人的教育心結(jié)，不要再有這樣的成長(zhǎng)遺憾，能更好地將自身的潛力展現(xiàn)出來(lái)，而不是白白被年少輕狂所浪費(fèi)。
所以，筆者寫(xiě)這篇文章的目的，是為了喚醒中國(guó)教育界和家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)于“什么是學(xué)習(xí)”的深入思考意識(shí)，同時(shí)也是為了倡導(dǎo)我們的“通識(shí)教育”理念，讓更多的家長(zhǎng)和學(xué)生從學(xué)習(xí)的痛苦體驗(yàn)中解放出來(lái)，真正地去享受學(xué)習(xí)的快感和自我成長(zhǎng)的喜悅。
希望，有緣分看到筆者文章的家長(zhǎng)和學(xué)生們，能和我們一起探討孩子的教育成長(zhǎng)，也希望認(rèn)同我們教育理念的朋友和老師們加入到我們的行列中，為中國(guó)的教育未來(lái)貢獻(xiàn)一份力量。
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