自尊心，所謂兒童的自尊心，乃是指兒童的自我肯定或者說良好的自我感受，是兒童對自身人格的珍視，是兒童內(nèi)部所形成的一種深刻的積極的向上的狀態(tài)。

以下四個問題：

答：蘇霍姆林斯基不贊成給小學(xué)生打不及格的分數(shù)的原因有：

我們輕易給出孩子2分后，他們會極度的仇恨教師。在孩子們心目中，老師將成為一個不公正的人。這些孩子會成為小朋友們的笑柄，他們會慢慢向命運妥協(xié)，覺得什么都無所謂了。當一個人從童年時期就缺乏了自尊心，覺得自己干什么都不行，他將對未來失去信心。他們戒心十足，一觸即發(fā)，對老師的建議和批評，就會采取粗暴的態(tài)度。

不要給低年級孩子輕易地打不及格的分數(shù)——不管是書面作業(yè)還是口頭回答。如果學(xué)生還沒有取得，他在腦力勞動過程中力求達到的成績，我們就暫時不給他打分。他應(yīng)該專心致志的想一想，把自己的作業(yè)重新做一遍。

由于學(xué)生的個性差異，他們完成作業(yè)的速度和質(zhì)量都會有不同程度的差異。教師在評價時不單單要看結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在過程中的進步。通過分數(shù)的評價，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)中循序漸進的進步，體會到學(xué)習(xí)成長帶來的快樂和幸福。

我也不贊成給小學(xué)生打不及格的分數(shù)，但回想起這屆學(xué)生4年來的成長歷程，我也曾對那些學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生給予過不及格的分數(shù)，想通過分數(shù)向家長傳遞信息——家校不配合，孩子就會落后；向?qū)W生傳遞不努力就會落后。而忽略了分數(shù)本身對孩子們產(chǎn)生的消極影響，那不及格的分數(shù)將刺激孩子們幼小的心靈，使他們停滯了前進的步伐，放棄了努力的方向；無形之中讓他們在班級里受到他人的嘲笑；同時，還增加了對知識的憎恨和對教師的怨恨。

Q2.為什么蘇霍姆林斯基一方面反對給小學(xué)生打不及格分數(shù)，另一方面又反對用分數(shù)來嬌縱學(xué)生（例如輕易打5分）？這對教學(xué)評價有什么啟發(fā)意義？

答：反對打不及格分數(shù)的原因已經(jīng)闡述，反對用分數(shù)和嬌縱學(xué)生的原因有：

課堂上要給孩子們足夠的思考空間，讓他們的每一次回答都是通過獨立思考后慎重的、完整的表達，不是教師提完問題就舉手的輕率表現(xiàn)。否則，長此以往，輕率的對學(xué)生給予5分的評價，會讓孩子們意識到學(xué)習(xí)本不需努力。

學(xué)生應(yīng)該深信，智力活動——這是一種勞動，要求巨大的努力、集中意志力、善于迫使自己舍棄很多娛樂。正是在這樣的勞動氣氛中才能形成頑強性和意志力。學(xué)生如果學(xué)會了批判地對待取得的成績，對自己的工作感到不滿，并力求做得更好些，他就永遠不會成為一個游手好閑的人。

孩子親身體驗到如何在腦力勞動中取得成績，就會習(xí)慣于自我監(jiān)督，頑強工作，爭取優(yōu)于成績的習(xí)慣，使孩子不能容忍粗心大意完成的工作，無所事事和懈怠懶散。

當勞動的歡樂和學(xué)習(xí)的成績已成為激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主要動力時，班內(nèi)就不會有偷懶的學(xué)生了，真正的教育大師很少同去同個別偷懶的學(xué)生進行斗爭，他們同作為智能冬眠的后果的懶惰進行斗爭。

如果教師輕率的使用分數(shù)，這一細致的教育工具，實際上是挖自己的墻角，造成學(xué)生不求甚解，粗枝大葉。

給我的啟示：

（1）對于班級的弱勢群體，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)過程中取得的點滴進步，及時給予肯定。在學(xué)生還沒有真正理解和掌握知識之前，不輕易打不及格的分數(shù)。允許他們放慢速度，通過多次努力完成規(guī)定的任務(wù)，而后在給予分數(shù)。這時，分數(shù)對于他們是希望、是期待。

（2）對于那些優(yōu)秀的學(xué)生同樣要注意要慎重打高分，要引導(dǎo)他們獨立的深入的思考。不要只活在追求分數(shù)的虛無狀態(tài)中。

（3）讓孩子們通過分數(shù)感受到教師對每個人的關(guān)注和期待。要用恰如其分的分數(shù)獎勵學(xué)生每一次取得的進步和每一次困難的克服，不能濫用分數(shù)。

Q3.你如何看待考試中的作弊現(xiàn)象？借鑒蘇霍姆林斯基的評分思想，你認為杜絕作弊需要采取哪些措施？

答：考試中的作弊現(xiàn)象是在學(xué)生沒有完全理解和掌握知識之前為了避免懲罰，或者想獲得獎勵（很少的成分），是處于自然功利階段，我們應(yīng)該給予理解和寬容，切不可上升到學(xué)生的品德評定層面。

和體力勞動一樣，在腦力勞動領(lǐng)域，每個人都是不一樣的，有的學(xué)生反應(yīng)快一點，有的慢一點，學(xué)生們達到集中意志和思想的情況也不一樣，首先是老師對學(xué)生能力的不信任，導(dǎo)致了學(xué)生作弊行為。

杜絕作弊需要我們采取以下措施：

在班級的共同體內(nèi)不要營造分數(shù)至高無上論，無論是教師和學(xué)生都應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身，而不是最后取得的分數(shù)。孩子為了獲取知識，不斷的實驗、探索、收集資料、向同學(xué)請教這些都應(yīng)該給予鼓勵。

讓學(xué)生成為真正熱愛學(xué)習(xí)，肯于吃苦，不斷迎接挑戰(zhàn)的人。學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得暫時的困難時，我們可以放慢速度或降低要求，允許他們延遲提交，而不是簡單粗暴地給一個不及格的分數(shù)，堵上孩子前進的道路，熄滅他探索的欲望。當孩子獲得分數(shù)時，能感受到教師對自己學(xué)習(xí)過程中付出的努力的肯定，由此而感受到學(xué)習(xí)自身帶來的快樂、榮譽感、自豪感。

Q4.蘇霍姆林斯基所說的評分，是指教師本人所進行的評分。而實際上，多數(shù)老師還要面對由上級部門（包括學(xué)校、年級組、教研組等）進行的形形色色的考試，那么，蘇霍姆林斯基關(guān)于評分的思想，還有意義嗎？有怎樣的意義？

答：無論什么樣的教育環(huán)境，蘇霍姆林斯基關(guān)于評分的思想，永遠都會閃爍著智慧的光芒，有著深刻的意義。

現(xiàn)在國家也意識到了，我們不能培養(yǎng)那些死讀書本，只有分數(shù)沒有能力的書呆子。我們要關(guān)注的是。教育的對象他們是活生生的人，有自己的思想，有自己的人生經(jīng)歷和智力背景的人，不是承裝知識的容器。我們要把各類考試當做對學(xué)生一定階段內(nèi)知識的考察和驗收，及時的查缺補漏，不要把他們衡量學(xué)生智力水平的標準。