沈利曉
“五月榴花照眼明，枝頭時見子初成”，在這美好的初夏時節(jié)，我們一行74位初中教師迎著白花花的陽光撐一只長篙向知識的海洋探索。
一、培訓(xùn)概況
2025年5月13日至18日，我作為帶隊參加了洛陽師范學(xué)院主辦的為期5天的“義教薄改”三名工程研修活動。本次研修以“核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)提質(zhì)增效”為課堂教學(xué)改革的核心導(dǎo)向，聚焦"教學(xué)評一致性"理念，是《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》深化實施。
本次研修由郭潔瓊、馬曉茹、張興強、周建萍、卜彩麗、莫繼峰六位專家主講，他們分別從核心素養(yǎng)、教學(xué)評一體化、校本研究、教研方式、人工智能等方面給學(xué)員闡述前沿的教學(xué)理念，分享自己的教學(xué)和研究經(jīng)驗。另外，我們用一天半時間分別到洛陽外國語初級中學(xué)、魏書生中學(xué)、建中學(xué)校分學(xué)科聽課。除請假教師，參加培訓(xùn)人數(shù)為74人。五天時間分五組，制作了5篇優(yōu)質(zhì)美篇。
二、培訓(xùn)收獲
（一）專家講座強化新理念
14日上午，洛陽市教師發(fā)展中心郭潔瓊老師的講座《聚焦核心素養(yǎng)，賦能課堂教學(xué)》系統(tǒng)分析了全國中考作文命題特點。通過剖析2024年全國中考作文情況，了解到命題在個人成長、社會生活等多領(lǐng)域的分布，以及命題作文、材料作文等不同題型的占比。
下午，實驗中學(xué)馬曉茹老師圍繞“核心素養(yǎng)背景下的常態(tài)語文課堂”展開深入探討。她認為，常態(tài)語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地，應(yīng)摒棄以往單純知識傳授的模式，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升。在課堂教學(xué)內(nèi)容上，馬老師強調(diào)要深挖教材，整合教學(xué)資源，將語文知識與學(xué)生的生活實際、社會熱點等緊密聯(lián)系起來。在教學(xué)方法上，馬老師提倡采用多樣化的教學(xué)手段，如問題驅(qū)動教學(xué)法、小組合作探究法等。此外，馬老師還特別關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣與寫作能力的培養(yǎng)。她指出，閱讀是提升語文素養(yǎng)的重要途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，開展閱讀分享會等活動，營造良好的閱讀氛圍。同時，寫作訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的始終，通過多樣化的寫作形式，如記敘文、議論文、散文等，讓學(xué)生在實踐中不斷提高寫作能力，切實落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。
16日上午，洛陽市教師發(fā)展中心數(shù)學(xué)教研員張興強老師憑借深厚的學(xué)術(shù)造詣與豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以通俗易懂的方式深入剖析了當前學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。他緊扣“立足校本教研，打造高效課堂”這一核心主題，提出一系列創(chuàng)新性教學(xué)理念與方法。講解過程中，張老師結(jié)合具體案例，詳細闡述了如何精準把握教材內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生理解知識生成過程，以及如何在教學(xué)中自然滲透數(shù)學(xué)思想方法。
17日上午，洛陽市教師發(fā)展中心物理教研員周建萍老師圍繞“基于教學(xué)評一致性理念的教學(xué)設(shè)計”，深刻解析教、學(xué)、評的內(nèi)涵結(jié)。教學(xué)評一致性與教學(xué)評一體化兩者是新課標背景下教學(xué)改革的“一體兩面”，兩者共同服務(wù)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，三者相互關(guān)聯(lián)、相互影響，只有實現(xiàn)三者的一致性，才能確保教學(xué)目標的有效達成。老師要手中有教材、心中有課堂、嚴重有學(xué)生。
下午，河南師范大學(xué)卜彩麗教授的“人工智能如何賦能教師課堂提質(zhì)增效”講座，為我們展現(xiàn)了人工智能在教育領(lǐng)域的廣闊應(yīng)用前景，以及如何借助人工智能技術(shù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。在教學(xué)資源獲取與利用方面，人工智能技術(shù)能夠為教師提供豐富、精準的教學(xué)資源。在學(xué)情分析方面，人工智能具有強大的數(shù)據(jù)挖掘與分析能力。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，人工智能技術(shù)也能發(fā)揮重要作用。在教學(xué)評價方面，人工智能助力構(gòu)建更加全面、客觀、精準的評價體系。
18日上午，洛龍區(qū)教師發(fā)展中心副主任莫紀鋒從教研管理者的角度，提出“教研活動四步法”：問題診斷—主題聚焦—行動研究—成果輻射。他的策略直擊縣域教研“形式化”痛點，為工作室的可持續(xù)運作指明方向。
通過聆聽這六位專家的報告，我深刻認識到在當前教育背景下，聚焦核心素養(yǎng)、優(yōu)化課堂教學(xué)已成為教育改革的必然趨勢。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的根本目標，并通過精心設(shè)計教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)真實情境、采用多樣化教學(xué)方法等手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正提升核心素養(yǎng)。具體如下：? 一是明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向：認識到各學(xué)科均需以核心素養(yǎng)為教學(xué)根本目標，可通過設(shè)計教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)真實情境、運用多樣化教學(xué)方法等落實。
二是掌握教學(xué)評一致性設(shè)計方法：明確教學(xué)設(shè)計要注重學(xué)習(xí)目標明確、評價任務(wù)匹配、教學(xué)活動有效，以實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的有機統(tǒng)一。
三是把握人工智能賦能教學(xué)機遇：我們應(yīng)積極學(xué)習(xí)應(yīng)用人工智能技術(shù)，借此豐富教學(xué)資源、精準分析學(xué)情、增強互動、優(yōu)化評價，提升課堂質(zhì)量與效率。
（二）名校聽課，助我攻玉
本次研修安排了三所學(xué)校的學(xué)科聽課活動，深入觀摩不同學(xué)科的常態(tài)課與展示課，近距離感受優(yōu)秀教師的課堂魅力。
一是突出主流，精彩各異。5月15日上午前往洛陽市外國語初級中學(xué)東校區(qū)開展聽課觀摩活動。本次聽課交流活動涵蓋了七八年級多個學(xué)科，課程內(nèi)容豐富多樣。從嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)邏輯推導(dǎo)，到生動的語文鑒賞；從趣味滿滿的外語交流學(xué)習(xí)，到充滿奧秘的生物、物理探索，豐富多樣的課程設(shè)置為教師們提供了全方位學(xué)習(xí)的機會。不同學(xué)科的教師展示各自獨特的教學(xué)風(fēng)格與方法，無論是新穎的教學(xué)手段運用，還是巧妙的課堂互動設(shè)計，都值得我們細細品味與學(xué)習(xí)，為我們提供了寶貴的教學(xué)啟示。
二是樸素課堂，回歸本真。洛陽市西工區(qū)建中學(xué)校的教師團隊憑借專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)與熱忱的教學(xué)態(tài)度，給人留下了極為深刻的印象。我安排老師們按組進入不同班級聽課2節(jié)，每組不超過5人，既能推門聽課，也不打擾教師和學(xué)生上課。教師們樸素的課堂就像沒有脂粉田家少女，清新淳樸，不枝不蔓，不僅充分展現(xiàn)了扎實的教學(xué)功底，更生動詮釋了他們對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著追求。聽課間隙，田建中校長熱情地向我們介紹了建中學(xué)校的基本情況。七十多歲的高齡老人卻精神矍鑠，他創(chuàng)業(yè)的艱辛，對教育的赤誠，對國家的貢獻，都源于對國家和黨的忠誠，對教育事業(yè)的熱愛。建中學(xué)校雖然是一所私立學(xué)校，但它更是一所紅色學(xué)校！本次活動進一步深化了我縣與洛陽建中學(xué)校的校際交流合作，為雙方未來在教育資源共享、教研協(xié)同等領(lǐng)域的深度合作奠定了堅實基礎(chǔ)。
三是教法靈活，實效突出。我們深入魏書生中學(xué)的課堂，觀摩了語文、數(shù)學(xué)、英語及物理等不同學(xué)科的課堂教學(xué)。語文寫作課《怎樣選材》，教師通過設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選材，方法扎實重實操，選材指導(dǎo)精準互動實踐高效。數(shù)學(xué)課堂中，老師以生活實例為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。英語課堂上，生動有趣的情境創(chuàng)設(shè)、形式多樣的互動活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高英語聽說讀寫能力。物理課堂上，教師緊扣中考，精準剖析考點，拆解受力難點，結(jié)合真題，講練結(jié)合，及時歸納總結(jié)方法，幫助學(xué)生突破中考力學(xué)難點題目，時效性強。
三是聚焦教研，群策群力。我們有幸參加了伊濱區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評一致性章起始課教學(xué)設(shè)計研討會的教研活動。魏書生中學(xué)的王攀老師從“回顧思考-創(chuàng)設(shè)情境，提出問題-合作探究，形成知識-抽象概括，形成概念-初步應(yīng)用，鞏固知識-課堂小結(jié)，拓展應(yīng)用”六個環(huán)節(jié)展示教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計，并談了談?wù)聠⑹颊n的功能及核心內(nèi)容框架，強調(diào)章起始課在教學(xué)中的重要性，來自各個學(xué)校的教師圍繞教學(xué)評一體化開展了深入的交流與探討。
這是伊濱區(qū)教研室的常規(guī)研討活動，兩周一次，分學(xué)科進行，全區(qū)所有同學(xué)科教師聚集在一起展示各自準備的教學(xué)設(shè)計，進行討論和修改，形成全區(qū)共同使用的統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計。我根據(jù)聽課記錄整理出流程：“分配任務(wù)-主備設(shè)計-主備展示-集體討論-二次修改-審核定稿-共同使用”，這為我縣集體教研提供了良好的方法策略。
三、存在問題
一是承辦方?jīng)]有給講課專家說清培訓(xùn)對象導(dǎo)致有些課缺少針對性。比如，張興強老師的《立足校本教研，打造高效課堂》，臨時改動很倉促，導(dǎo)致課堂不緊湊，參訓(xùn)教師收獲不大。
二是觀摩課堂教學(xué)安排不嚴密。由于我縣培訓(xùn)教師數(shù)量多，科目多，而被觀摩學(xué)校所上的課是固定的，不會因聽課臨時變動，所以我們只能臨時安排聽課小組，既能保證聽課者受益，又不干擾師生上課。
三是其他教研活動沖借用培訓(xùn)教師參加。中學(xué)化學(xué)5位教師臨時被抽去參加化學(xué)備考研討會，沒有真正重視培訓(xùn)。
四是缺課教師較多不能保證全員參訓(xùn)。90名培訓(xùn)對象竟然有17名請假，除去產(chǎn)假教師，其他教師以各種理由請假不參加培訓(xùn)，導(dǎo)致資源浪費。另外，有個別學(xué)員培訓(xùn)期間隨意請假，態(tài)度惡劣。
五是參訓(xùn)教師沒有完全保持“空杯”心態(tài)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教師涉及13個學(xué)科，每個人培訓(xùn)需求都不同，授課專家不可能完全按照每一位學(xué)員需求定制課程，只能盡量按照所有學(xué)員共同需求點設(shè)計課程。針對這一點，培訓(xùn)前我也給學(xué)員們強調(diào)了保持“空杯”心態(tài)學(xué)習(xí)，但是畢竟有三十多名學(xué)員屬于臨時轉(zhuǎn)科甚至后勤人員，在學(xué)習(xí)時很難聽懂新理念新方法，當然如果能虛心學(xué)習(xí)，也能有所收獲。
六是參訓(xùn)學(xué)員后期作業(yè)有應(yīng)付之嫌。學(xué)習(xí)人工智能確實可以賦能教師，但是參訓(xùn)教師卻沒有辯證看待新生事物，對人工智能成了依賴。有一半學(xué)員作業(yè)幾乎是人工智能生成，沒有結(jié)合自己所學(xué)談感受。課堂實錄缺少人工智能元素，不能熟練運用。
四、批判思考
本次培訓(xùn)我們確實有一定的收獲，但是結(jié)和其他學(xué)員作業(yè)和我個人思考，也提出了一些其他批判性看法。
魏書生學(xué)校教學(xué)模式有局限性：
一是學(xué)生個性化發(fā)展關(guān)注不足：魏書生的“六步分組教學(xué)法”有其固定的流程和模式，在一定程度上可能難以完全滿足所有學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，但對部分學(xué)習(xí)能力較強或較弱的學(xué)生可能在這種統(tǒng)一的教學(xué)節(jié)奏下，無法得到最適合自己的學(xué)習(xí)進度和深度的指導(dǎo)。
二是教師教學(xué)風(fēng)格受限：這種較為固定的教學(xué)模式可能會在一定程度上限制教師教學(xué)風(fēng)格的發(fā)揮。教師需要按照既定的步驟和方法進行教學(xué)，可能難以充分展現(xiàn)自己獨特的教學(xué)優(yōu)勢和創(chuàng)新教學(xué)方法，不利于教師教學(xué)個性的發(fā)展和教學(xué)水平的進一步提升。
三是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育缺少平衡：盡管學(xué)校注重學(xué)生的全面發(fā)展，但在當前教育大環(huán)境下，可能仍難以完全擺脫應(yīng)試教育的影響。學(xué)校在推行素質(zhì)教育的過程中，可能會不自覺地將部分精力放在提高學(xué)生考試成績上，導(dǎo)致在某些時候?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠深入和全面。
四是私立學(xué)校課堂模式陳舊，過于追求成績：在新課標核心素養(yǎng)背景下，各公立學(xué)校都在施行教學(xué)評一體化教學(xué)模式，但是建中學(xué)校仍然是講練評模式，課堂互動較少。八年級學(xué)生提前進入九年級課程學(xué)習(xí)階段，有片面追求成績加重學(xué)生負擔之嫌。
此次研修不是終點，而是一個新的起點，“撐一支長蒿，向青草更青處漫溯”，我們將以此次培訓(xùn)為契機，永不懈怠自己的追求，把研修所學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教研方法，融合教學(xué)評，運用人工智能，賦能課堂教學(xué)，打造高效課堂，使教育教學(xué)提質(zhì)增效。我們深信終有一天會“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”。
