我是一名3歲和1歲男孩的媽媽?zhuān)蛢珊⒆幼x了近3年的繪本，沒(méi)有覺(jué)得自己繪聲繪色講繪本的能力見(jiàn)長(zhǎng)，反倒在給1歲多小兒子讀繪本故事時(shí)，屢屢受挫。
10月23日，在小魯文化和悅讀悅享聯(lián)合舉辦的“林美琴工作坊”上，繪本共讀的多元技巧，讀寫(xiě)游戲的實(shí)操，刷新了我原本對(duì)“讀繪本”的觀(guān)念。
為什么有的孩子喜歡看繪本，不喜歡看文字？
為什么有的小寶寶一看到繪本，他就爬走了？
為什么有的孩子看了也喜歡繪本，看了很多書(shū)，作文又寫(xiě)不好？
林老師開(kāi)場(chǎng)將這些疑問(wèn)拋出，我就被觸動(dòng)了，我知道，這次課程是我的福音，必須好好學(xué)。我家哥哥一看到字多的繪本，就要快速翻過(guò)，有時(shí)會(huì)叫我換一本。給弟弟講故事，他搖頭說(shuō)不，有時(shí)候會(huì)爬走。
適齡繪本的選擇
林老師說(shuō)：出現(xiàn)上述三種問(wèn)題，不是單純的讀繪本技巧的問(wèn)題。創(chuàng)作者為各個(gè)年齡層的讀者服務(wù)，我們家長(zhǎng)能做的，就是：
找對(duì)與孩子認(rèn)知搭配的繪本，因?yàn)槔L本本身就足夠吸引他們；
并且，不同的繪本采用不同的共讀方式；
通過(guò)讀繪本，領(lǐng)略繪本中的閱讀之美，讓寫(xiě)作成為自在表達(dá)的需求。
讓寫(xiě)作成為自在表達(dá)的需求，如此境界，根本不是用興趣來(lái)判斷寫(xiě)作，更別說(shuō)咬破筆頭湊字?jǐn)?shù)的情況了。讀是為了寫(xiě)，寫(xiě)能更好表達(dá)自己。
先說(shuō)繪本分為四種：有圖無(wú)字（無(wú)字書(shū)）、圖多字少，圖文并茂、圖少字多（橋梁書(shū)），讀繪本的看的是圖像，練的是看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，需要循序漸進(jìn)、量身打造，聯(lián)結(jié)視覺(jué)感知與生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)感官的開(kāi)啟，從一本書(shū)中遇見(jiàn)世界。
我自己存在的誤區(qū)
我曾以為，自己在繪本館當(dāng)過(guò)故事媽媽?zhuān)瑢?duì)繪本有淺淺的“洞見(jiàn)”，聽(tīng)完林老師的分享，我深深思考，發(fā)現(xiàn)了自己的四個(gè)觀(guān)念誤區(qū)：
誤區(qū)一：繪本選大獎(jiǎng)之作就行了？
選繪本要面向孩子的年齡，準(zhǔn)確的說(shuō)是面向孩子的認(rèn)知。創(chuàng)作者為各個(gè)年齡層讀者服務(wù)，繪本的確是0-99歲的人都適用，但在當(dāng)下，此時(shí)此刻，這個(gè)孩子就是適合這樣的繪本。
0-3歲的孩子，可以選玩書(shū)：洗澡書(shū)，布書(shū)等。此時(shí)，書(shū)上的文字，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，都是符號(hào)，還處在讀圖時(shí)代。
而對(duì)于3-5歲的孩子來(lái)說(shuō)，有更多的元素，有更多生活經(jīng)驗(yàn)的感官聯(lián)結(jié)，內(nèi)容形式可以更豐富。
5-6歲的孩子，處于幼小銜接的階段，讀繪本，是一個(gè)知其然到知其所以然的過(guò)程。在0-6歲的黃金時(shí)期，像食物一樣，給合適的營(yíng)養(yǎng)，一點(diǎn)點(diǎn)逐步滋養(yǎng)，滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)和溫暖。
孩子根據(jù)生活感知理解圖畫(huà)中的情境，對(duì)于超出認(rèn)知范圍的畫(huà)面，難以孩子的內(nèi)心。我的孩子不到2歲時(shí)，我感覺(jué)他不喜歡《愛(ài)心樹(shù)》、《活的一百萬(wàn)次的貓》等繪本，現(xiàn)在他3歲多，字多圖少的書(shū)，比如《昆蟲(chóng)記》，他也不喜歡。這完全是我在選擇上的錯(cuò)誤，因?yàn)樗麩o(wú)法理解繪本里的圖畫(huà)。
誤區(qū)二：繪本照讀就行了？
不同繪本有不同的共讀技巧，需要根據(jù)圖像來(lái)確定共讀技巧。
以《綠池白鵝》為例，光聽(tīng)老師讀幾句，再帶我們從線(xiàn)條、構(gòu)圖、造型方面賞析，真是醉了。
當(dāng)?shù)谝恢话座Z出現(xiàn)時(shí)，畫(huà)面是圓的，湖面是寧?kù)o的。畫(huà)面以白鵝為中心，白鵝，給我們的感覺(jué)是高貴的女神般的美麗。當(dāng)白鵝在巡行時(shí)，路線(xiàn)的構(gòu)圖就可以讓孩子感受到“巡行”這個(gè)比較生僻詞的感覺(jué)。在描述時(shí)，三個(gè)靜靜的，再一次將高貴的寧?kù)o升華，入心的美！
等到另一只白鵝出現(xiàn)，畫(huà)面并不是以白鵝為中心，孩子們拍手出來(lái)了，有一頁(yè)幾張圖，孩子們和白鵝各種方式的親近，和前一只白鵝的畫(huà)面完全不同。
當(dāng)兩只白鵝對(duì)視時(shí)，兩只白鵝都在畫(huà)面的兩邊，沒(méi)有爭(zhēng)寵，帶著謙卑。當(dāng)兩只白鵝相遇時(shí)，水面的漣漪變成一個(gè)完整的圓，那種和諧的美，畫(huà)面已經(jīng)說(shuō)明了一切。此時(shí)此景，感覺(jué)完全帶入情境。
說(shuō)是讀繪本，不如說(shuō)是感受繪本，我在現(xiàn)場(chǎng)，是真真切切的感受到了那種美。寧?kù)o的、高貴的美！歡樂(lè)的、躍動(dòng)的美！而這本繪本，林老師說(shuō)，她在談品格，談到欣賞每個(gè)人的特質(zhì)，每個(gè)人內(nèi)在擁有寬廣的宇宙。
不是所有的繪本都是照讀，繪本共讀的方式有朗讀、敘述、討論。
誤區(qū)三：繪本一定要好玩嗎？
玩趣繪本是為了發(fā)現(xiàn)繪本好玩的一面，用繪本去開(kāi)發(fā)孩子的多元智能。僅僅是好玩是不夠的，不好玩的繪本，就像個(gè)靜靜的美女子，不管你玩不玩我，我就在這里，我們就這樣靜靜的欣賞，她的美，入心的。
不好玩的繪本，本身也是吸引孩子的。我們有足夠的理由相信，只要選對(duì)適合孩子認(rèn)知的繪本，僅僅繪本的圖畫(huà)，便能給孩子滋養(yǎng)，感受繪本的閱讀之美。
誤區(qū)四：繪本延伸就是唱唱跳跳手工繪畫(huà)之類(lèi)？
繪本的世界真的很寬廣，說(shuō)個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔?，想要什么，讓自己努力成為什么，繪本的讀寫(xiě)游戲，是讓自己去創(chuàng)作繪本！
當(dāng)天下午，用了一個(gè)半小時(shí)在做“手工”，過(guò)程和資料，完全可以參照林老師的書(shū)籍《繪本的讀寫(xiě)游戲》。從一頁(yè)書(shū)到四頁(yè)書(shū)到五格書(shū)到折疊書(shū)，都是根據(jù)自己想象創(chuàng)作的故事。
看似手工，其實(shí)是讀寫(xiě)游戲。老師說(shuō)：讀的能力來(lái)源于閱讀各類(lèi)繪本，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通。在領(lǐng)略了圖畫(huà)之美后，就希望把想像的畫(huà)面變成文字，文字是為想法而服務(wù)的，有了遣詞造句的能力，寫(xiě)作是順應(yīng)內(nèi)心需求的一種能力！
寫(xiě)作文，是做文字的配樂(lè)師，從看見(jiàn)到真正的“洞見(jiàn)”，從知其然到知其所以然，從知道繪本說(shuō)什么到知道怎么說(shuō)，把外在向內(nèi)在的通道，“叮咚”一聲打通后，各種感官打開(kāi)、讓感受進(jìn)來(lái)，才會(huì)真的感同身受，有感而發(fā)，想寫(xiě)作的心也停不下來(lái)。
我認(rèn)為正確的做法
認(rèn)識(shí)到自己的誤區(qū)后，我總結(jié)了自己認(rèn)為正確的做法：
（一）找圖感：
繪本不是選大獎(jiǎng)之作，也不是好玩就夠了，真正的引入賞析一詞，從顏色、線(xiàn)條、構(gòu)圖、造型等，感受繪本的節(jié)奏、品味作者的創(chuàng)作情感。
林老師以繪本《雨傘》為例，這是一本無(wú)字書(shū)，從圖像賞析來(lái)做文字搭配，成為配樂(lè)師。
當(dāng)看到畫(huà)面中的女孩夾了一把大黑傘，自己撐著一把紅雨傘，此時(shí)此景，表達(dá)女孩心情，暗示故事的發(fā)展。一頁(yè)頁(yè)往下翻，情境帶來(lái)意境，顏色、線(xiàn)條、構(gòu)圖、造型都是推論故事發(fā)展的線(xiàn)索。雨，沒(méi)有字來(lái)描述，成為了故事的背景音樂(lè)，共同訴說(shuō)女孩給爸爸送傘的溫暖、甜蜜。
（二）找語(yǔ)感：
繪本不總是照讀，現(xiàn)場(chǎng)活學(xué)活用了繪本共讀的三種技巧：朗讀、敘述、討論。對(duì)的共讀方式幫助我找到正確的語(yǔ)感。
1、朗讀
《綠池白鵝》這樣優(yōu)美的散文詩(shī)類(lèi)的繪本，用的是朗讀技巧。
朗讀的故事一般是圖文并茂，文字有節(jié)奏、有押韻，讀起來(lái)朗朗上口。
朗讀繪本，非常注重句群、字群分割，學(xué)會(huì)斷句（根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，決定每句話(huà)之間停留的時(shí)間長(zhǎng)短），重音、停頓等。
朗讀不是為了生動(dòng)而生動(dòng)，是情緒帶來(lái)的感覺(jué)生動(dòng)，孩子聽(tīng)的是讀故事的人背后的情緒。
親子共讀的家長(zhǎng)愛(ài)孩子，讀繪本，聲音是對(duì)圖畫(huà)和文字的展現(xiàn)，朗讀的技巧，確實(shí)需要訓(xùn)練。工作坊上，老師就帶著我們從音色、音量、音調(diào)、音效四個(gè)方面練習(xí)。
所以，我之前認(rèn)為動(dòng)作聲音表情不重要，重要的是有愛(ài)就夠了，完全都是浮云。
當(dāng)我們讀繪本，孩子感受到了什么？這點(diǎn)非常重要！非常重要！
2、敘述
敘述可以運(yùn)用故事道具，整合圖文的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言去說(shuō)個(gè)生動(dòng)的故事。了解了故事的發(fā)展，就可以畫(huà)出故事線(xiàn)——起、承、轉(zhuǎn)、合。老師說(shuō)，每本書(shū)都是一座故事山。
以《咕嚕咕嚕蹦》這樣極少字而畫(huà)面豐富的繪本為例，用的是敘述技巧。敘述是添油加醋，需要考慮場(chǎng)景、角色和情景，使用敘述的可以加對(duì)白、旁白、從字到句群，引入修辭。我們分組練習(xí)，十幾名學(xué)員共同講一本繪本，想象力根本沒(méi)有邊際。
有了修辭，敘述會(huì)變得更加生動(dòng)和精彩，比如：加形容詞，加對(duì)話(huà)，加設(shè)問(wèn)句，用排比句、感嘆句、用比喻來(lái)做意念傳遞。關(guān)于比喻，老師引入一個(gè)例子《我想要愛(ài)》，大熊說(shuō)：我……就像心里破了一個(gè)大洞一樣，多么讓人難受。
用敘述的方式，不受制于書(shū)本的字限制，時(shí)間安排也可以靈活調(diào)度，也可以在預(yù)定的時(shí)間說(shuō)故事，根據(jù)起承轉(zhuǎn)合來(lái)分配合理時(shí)間。
有條理的敘述，讓故事更為流暢，敘述也更聚焦于場(chǎng)景、角色、情節(jié)，敘述做的好，寫(xiě)作文很難離題，在不知不覺(jué)中，語(yǔ)感對(duì)了，一不小心，豐富、精彩的語(yǔ)匯就積累而成。
3、討論
討論是鍛煉思考的習(xí)慣和能力的一種途徑，在共讀過(guò)程中可以和孩子互動(dòng)。
以《希望牧場(chǎng)》這本繪本為例?？梢越梃b這樣的討論方式：
開(kāi)頭設(shè)問(wèn)：
嘿，你知道什么是養(yǎng)牛人嗎？
設(shè)身處地：
如果你是養(yǎng)牛人，你會(huì)怎么做？
引入發(fā)散思考：
為什么就因?yàn)槲沂丘B(yǎng)牛人？責(zé)任？情感？生命？還有呢？還有呢？
你覺(jué)得養(yǎng)牛人是個(gè)什么樣的人？
價(jià)值判斷：
你還認(rèn)為這個(gè)養(yǎng)牛人還要堅(jiān)持嗎？
很多人支持他做這件事，你認(rèn)為意義是什么？
連養(yǎng)牛人都懷疑，你覺(jué)得這有意義嗎？
透過(guò)這個(gè)，你看到了什么？
全局性思考：
養(yǎng)牛人前后的思考有哪些變化？
為什么叫希望牧場(chǎng)？
在上林老師工作坊之前，我由始至終的認(rèn)為，讀繪本，就不應(yīng)該問(wèn)孩子問(wèn)題。直到林美琴老師現(xiàn)場(chǎng)演示了一遍用討論的方法讀繪本，我的觀(guān)念改變了。這種改變不是因?yàn)榇髱煂?zhuān)家就是對(duì)的，而是我感受到了，繪本用討論的方式讀，能更好的傳遞作者的情感，也幫助孩子更好的去理解繪本，培養(yǎng)思考的習(xí)慣與能力。
（三）積累語(yǔ)匯：
人生就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，讀繪本，要有足夠多的量，讀一千本繪本，不等于把《我爸爸》讀了一千遍就夠了。有了圖感、找到語(yǔ)感，在不斷讀的過(guò)程中，孩子的語(yǔ)匯就逐步積累出來(lái)，遣詞造句的能力，真不是什么速成班可得，必須是“不積跬步無(wú)以至千里”，要想妙筆生花，必須先積累，積累，就是越多越好，首先，必須合適。
（四）走向?qū)懽鳎?/b>
繪本延伸和玩趣繪本的概念引入后，給繪本加上了許多“功效”，稱(chēng)為讀寫(xiě)游戲，讀是為寫(xiě)，多么精辟又直接。
如果說(shuō)讀繪本積累了足夠多的語(yǔ)匯，那么寫(xiě)繪本是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程，是把想象力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的結(jié)果。從小就能夠參與到繪本創(chuàng)作的孩子，長(zhǎng)大了，不愁咬破筆頭寫(xiě)不出好文章。這本書(shū)，稱(chēng)之為工具書(shū)，林老師說(shuō)她可以做幾百種讀寫(xiě)游戲中的書(shū)，每一次帶孩子做書(shū)，都會(huì)是一個(gè)興奮感增長(zhǎng)點(diǎn)，因?yàn)楹⒆訉?duì)未知充滿(mǎn)好奇，在創(chuàng)作的過(guò)程中，創(chuàng)意和靈感宣泄得一發(fā)不可收拾，這種快樂(lè)，從心底直到腦門(mén)，喜悅自在手口眼鼻，視聽(tīng)嗅味觸會(huì)告訴自己答案。
真心感謝林老師帶來(lái)這堂真實(shí)生動(dòng)有質(zhì)感的工作坊，有案例有實(shí)操，學(xué)了，就可以用，對(duì)于我這樣還沒(méi)有看過(guò)林老師作品的人來(lái)說(shuō)，也毫無(wú)障礙，并且更有興趣去深入學(xué)習(xí)。
作者簡(jiǎn)介：在家育兒的小麗麗，愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)干活，愛(ài)孩子，愛(ài)教育，熱心公益活動(dòng)，致力閱讀推廣。個(gè)人微信公眾號(hào)：在家育兒（zaijiayuer）。
