事實(shí)是，6歲孩子的學(xué)習(xí)方式與年幼的孩子截然不同，而且他們總是這樣。從6歲到青春期的這段時期與更早的嬰兒時期和童年早期一樣非常不同。從狂野、瘋狂、富有詩意的學(xué)齡前兒童，到心智健全、頭腦清醒的七八歲兒童，這一切都發(fā)生了翻天覆地的變化。事實(shí)上，地球上可能沒有比你8歲的孩子更理智、更清醒的生物了。
學(xué)齡前孩子的進(jìn)化任務(wù)是盡可能廣泛地探索各種可能性，學(xué)齡孩子則會變成掌握各種技能。
大一點(diǎn)的孩子和小一點(diǎn)的孩子區(qū)別在于，2-4歲的孩子認(rèn)為，當(dāng)你死去的時候，你只是搬到了一個不同的地方，而大一點(diǎn)的孩子則會悲傷地認(rèn)識到，死亡是一個不可逆轉(zhuǎn)的過程，尤其是養(yǎng)寵物魚或生活在農(nóng)場的孩子。年齡大一點(diǎn)的孩子開始能夠領(lǐng)悟微妙的心理概念，比如諷刺和矛盾心理，他們也知道當(dāng)你在說一件事的時候，指的可能是另一件事，或者同時感受到悲傷和幸福。
6歲以后的孩子就喜歡掌握式的學(xué)習(xí)，掌握式學(xué)習(xí)是關(guān)于運(yùn)用已知的，而不是關(guān)于探索新知的。
在掌握式學(xué)習(xí)中，你學(xué)到的不是什么新東西，而是把你已經(jīng)學(xué)過的東西變成第二天性。你對一個老問題的解決方案了解得如此之多，以至于你甚至不需要去想它，這讓你可以毫不費(fèi)力且快速、高效地利用自己的技能。
而在生理層面上，神經(jīng)連接被廣泛地修剪，許多連接消失了。剩下的神經(jīng)連接，尤其是經(jīng)常使用的那些會越來越多地被一種叫作髓磷脂的物質(zhì)覆蓋，這種物質(zhì)能使它們成為更高效的導(dǎo)體。與此同時，大腦變得更加專業(yè)化。小一點(diǎn)的孩子在完成任務(wù)時，通常會比大一點(diǎn)的孩子或成年人使用更多的大腦區(qū)域。
所有這些變化都有助于年輕大腦的改變。學(xué)齡前孩子的大腦非常靈活，容易改變，但也很嘈雜。學(xué)齡孩子的大腦效率更高，但也更僵化。
學(xué)徒式教育
掌握是如何發(fā)生的呢？在人類歷史的大部分時間里，童年時期的學(xué)習(xí)意味著學(xué)徒訓(xùn)練，但那并不是在學(xué)校里進(jìn)行的。孩子們先是在家中或在家庭之外非正式地學(xué)會了掌握技能，越往后就會越正式。
不用說父母，就連人類學(xué)家和文化心理學(xué)家都發(fā)現(xiàn)，即使是很小的蹣跚學(xué)步的孩子，也會被吸引著去模仿他們看到的長輩所做的一切，從使用刀具到做表情。但是，學(xué)齡前的孩子基本上是通過玩耍來模擬成人技能的，而學(xué)齡孩子則開始真正地掌握這些技能。學(xué)齡前孩子通過玩耍來模仿成人的技能，學(xué)齡孩子就是手把手教學(xué)去真正學(xué)會技能。
學(xué)齡孩子像更小的孩子一樣會觀察和模仿。但當(dāng)他們與技能熟練的成年人在一個不斷嘗試和犯錯的獨(dú)特循環(huán)中互動時，他們會學(xué)得特別好。
一個日本禪宗的故事講述了一個名叫柳十郎的學(xué)生，他迫切希望受到劍術(shù)大師伴藏的教導(dǎo)。伴藏讓他去廚房準(zhǔn)備蔬菜。第一天，當(dāng)柳十郎在廚房切蘿卜時，伴藏突然出現(xiàn)，毫無預(yù)兆地用一把大木劍猛擊他，沒有任何解釋。這種情況一連持續(xù)了好幾個月，每次伴藏的出現(xiàn)都出人意料。三年后，柳十郎在廚房的時候永遠(yuǎn)保持警覺，雙腳時刻警惕，隨時準(zhǔn)備躲避。直到那時，伴藏才宣布柳十郎可以開始訓(xùn)練了。當(dāng)然，柳十郎后來成了日本最偉大的劍客。
運(yùn)用反饋?zhàn)尯⒆又厘e誤所在然后糾正，然后再試錯再糾正，這樣一步一步的進(jìn)步下去，直到熟練掌握為止。
學(xué)校的目標(biāo)
現(xiàn)在學(xué)校教育基本取代了學(xué)徒教育。學(xué)校的發(fā)明是為了讓孩子們掌握閱讀、寫作和算術(shù)計算的技術(shù)細(xì)節(jié)。而且并非偶然的是，當(dāng)人類歷史上第一次出現(xiàn)孩子的照顧者遠(yuǎn)離他們前去工作的時候，學(xué)校給孩子們提供了一個受保護(hù)的場所。
在學(xué)習(xí)字母和發(fā)音之間特殊的人工對應(yīng)關(guān)系，或者學(xué)習(xí)一套乘法算法，像是九九乘法表時，都會讓孩子很茫然。因?yàn)閷⒆觼碚f不知道這些能做什么用，沒有就代表著孩子生理上就沒有很大的積極性去學(xué)習(xí)，雖然對以后來說很有用。
問題是如何利用孩子的自然學(xué)習(xí)能力，讓他們掌握這些并不自然的技能。有一個方法就是讓孩子們提前掌握更多的文字，有很好的證據(jù)表明，在學(xué)校里的閱讀課上表現(xiàn)如何，最好的預(yù)測因素是孩子在家里聽到了多少語言，以及他們看過多少書。但是掌握諸如閱讀、寫作和算術(shù)等學(xué)術(shù)技能本身并不是目的。它們只是發(fā)現(xiàn)新東西的一種手段。
但是學(xué)校不是為教育而生，學(xué)校的目的就是分?jǐn)?shù)，用分?jǐn)?shù)來說明你有專注力去死記硬背，高考狀元在學(xué)校能如魚得水，到了社會上這些耀眼的狀元就變成普通人了，你培養(yǎng)出的是適應(yīng)考試的人，而不是適應(yīng)社會的人。
注意力競賽
學(xué)校需要你比成年人更加專注于學(xué)習(xí)，特別要提出的是，學(xué)校的興起和注意力缺陷障礙的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。在過去的20多年里，美國被診斷患有注意力缺陷多動障礙的兒童數(shù)量幾乎翻了一番。每5個美國男孩中就有一個在17歲之前被診斷為ADHD，超過70%被確診的孩子都接受過藥物治療，數(shù)以百萬計。
并且當(dāng)一個州引入包括高強(qiáng)度的學(xué)校測試在內(nèi)的新政策時，ADHD診斷率是如何變化的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，政策出臺后，診斷數(shù)量迅速增加。
專注力是學(xué)校應(yīng)對分?jǐn)?shù)最好的方法，只有死記硬背才會有更好的成績，這樣的學(xué)校就不介意去改造孩子，用孩子的犧牲來換取更高的考取率。
或許是現(xiàn)在學(xué)校的通病，我想以后的學(xué)校要更多的適應(yīng)孩子的節(jié)奏，用孩子們喜歡的方式去教育孩子，這樣才是因材施教。
現(xiàn)在我們知道孩子6歲之后需要什么，也知道學(xué)校對于孩子是什么樣的影響。
我覺得給予孩子更多的自由，雖然在學(xué)校里會變成專注力的奴隸，但是我們也可以主動給孩子減壓，帶著孩子去玩去做開心的事。
孩子的未來不是一個分?jǐn)?shù)能決定的，這個社會不缺普通人，缺的是能創(chuàng)造者，想要孩子有奇思妙想讓他更自由吧。
