理想課堂的六個緯度，簡稱“六度”：整合度、參與度、親和度、自由度、延展度、練習(xí)度。

1.參與度，即學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與。

沒有學(xué)生的參與，就根本不可能激發(fā)學(xué)生的思想。日常的課堂教學(xué)，學(xué)生發(fā)言與活動的時間不能少于二分之一。

2.親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。

吉爾·哈德菲爾德（JillHadfield）在《課堂活力》一書中說：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敵意?！鼻罢邿o疑是親和度高的表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

3.自由度，即學(xué)習(xí)的方式上更尊重學(xué)生的個性選擇。

4.整合度，即整體地把握學(xué)科知識體系。整合度不高的課堂教學(xué)，往往把完整的知識支離破碎。

5.練習(xí)度，即學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口的程度。

延展度，即在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸。

2、新教育理想課堂的“三境界”

第一重境界，落實(shí)有效教學(xué)的框架；

主要特點(diǎn)是：講效率、保底線

五個部分組成的理想課堂有效教學(xué)框架：

一、教材及學(xué)生的解讀（這是教師的備課階段，主要是教師對教材的理解以及對學(xué)生的了解）；二、確定教學(xué)目標(biāo)（A類：基礎(chǔ)性、階梯性目標(biāo)，為核心目標(biāo)搭梯的知識；B類：核心目標(biāo)，即課堂教學(xué)重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容；C類：附著性、拓展性目標(biāo)，即思想、情感、價值等。另外，還有針對不同學(xué)生的個別化目標(biāo)）；三、有明確方向的預(yù)習(xí)作業(yè)（預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，不應(yīng)只是為課堂教學(xué)做一些準(zhǔn)備工作，而應(yīng)盡可能地針對所有教學(xué)目標(biāo)，是真正的自主學(xué)習(xí)）；四、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)板塊（教學(xué)板塊一方面要求課堂清晰地劃分若干板塊，注上每個板塊要解決的目標(biāo)及可能所需的時間，在講究必要的節(jié)奏、方式靈活多樣的基礎(chǔ)上，讓每一分鐘都有所計劃、富有成效；另一方面，對課堂上學(xué)生個體學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)與規(guī)定。教師列出學(xué)生個體學(xué)習(xí)清單，是為了真正確立“教為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的真正核心”的思想）；五、教學(xué)反思。

第二重境界，發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力；

主要特點(diǎn)是：講對話、重品質(zhì)。

發(fā)掘知識這一偉大事物的內(nèi)在魅力，就是為了真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、文本三者之間互相進(jìn)行深入對話。教師是知識和學(xué)生之間的一座“橋梁”，準(zhǔn)確而及時地出現(xiàn)在被阻隔之處，甚至是和學(xué)生一起沿著“問題——知識——真理”的途徑進(jìn)行一次科學(xué)探索，成為學(xué)生的同行伙伴，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

第三重境界，知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。從這“三重境界”的角度來看，我們更側(cè)重于從教師的教學(xué)過程反思課堂。

主要特點(diǎn)是：講個性，求境界

此時的課堂教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了知識及其背景的復(fù)現(xiàn)，而且激活了師生橫向的生活與縱向的生命，實(shí)現(xiàn)了在更高層面上的教育。正如雅思貝爾斯所說的那樣：“教育就是引導(dǎo)‘回頭’，即頓悟的藝術(shù)?！?br>