上午從分?；貋?lái)，聽到一年級(jí)小毅同學(xué)在夏校長(zhǎng)辦公室哭鬧不止，我進(jìn)去想勸一勸，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子倔強(qiáng)得很，非要我們打電話給他爸爸。我讓夏校長(zhǎng)給“安撫大使”顧師傅打個(gè)電話，把孩子帶到親情小屋去。一會(huì)兒顧師傅來(lái)了，往孩子面前一站，說(shuō)：“嗨，你為什么哭??？跟我走吧?！焙⒆恿ⅠR停住哭泣，乖乖得跟他走了。顧師傅剛才告訴我，孩子哄好后，就送到老師那兒去了。

“安撫大使”是學(xué)校的安保人員，上學(xué)時(shí)，有兩位保安同時(shí)值班?！鞍矒岽笫埂钡膬?yōu)勢(shì)，首先源于孩子們對(duì)保安身份的天然認(rèn)同。身著制服的保安，在孩子眼中自帶“安全感濾鏡”，他們常被誤認(rèn)為“保護(hù)安全的警察叔叔”，這種自帶威嚴(yán)又不失親切的形象，比老師的說(shuō)教更易讓哭鬧的孩子平靜。相較于教室的“集體氛圍”，保安室或親情小屋更像一個(gè)輕松的“小角落”：沒有黑板和課本的壓力，桌上擺放的登記本，窗外的綠植，都能成為與孩子交流的話題切入點(diǎn)。

? ? 除了開學(xué)，日常德育管理，“安撫大使”也能發(fā)揮到獨(dú)特作用。當(dāng)年輕班主任面對(duì)學(xué)生間復(fù)雜矛盾感到棘手時(shí)，“安撫大使”成為化解糾紛的得力幫手。他們沒有教學(xué)任務(wù)的壓力，能以更平和的“第三方”視角傾聽雙方訴求。比如，學(xué)生間因爭(zhēng)搶文具、游戲沖突引發(fā)的矛盾，因情緒激動(dòng)難以溝通?！鞍矒岽笫埂睍?huì)將孩子帶到熟悉的保安室，與他們進(jìn)行溝通：“你剛才為什么想搶他的筆呀？”“他推你的時(shí)候，你是不是很生氣？”沒有批評(píng)指責(zé)，只有耐心傾聽。他們還會(huì)結(jié)合校園安全常識(shí)，教孩子簡(jiǎn)單的相處技巧，比如“想玩別人的玩具可以先問問”。這種接地氣的調(diào)解方式，既緩解了年輕教師的壓力，也讓學(xué)生在輕松氛圍中學(xué)會(huì)理解與包容。

從維持校園安全到參與學(xué)生成長(zhǎng)，“安撫大使”的角色多維，不僅緩解了教師的育人壓力，更讓校園育人網(wǎng)絡(luò)變得更立體。保安們用日常巡邏中積累的“觀察經(jīng)驗(yàn)”，快速捕捉孩子的情緒變化；用貼近生活的“樸素語(yǔ)言”，走進(jìn)低齡學(xué)生的認(rèn)知世界。育人從來(lái)不是某一群體的“獨(dú)角戲”，當(dāng)保安、教師、家長(zhǎng)形成合力，全員育人的理念在細(xì)節(jié)中落地生根——原來(lái)，守護(hù)孩子成長(zhǎng)的力量，就藏在校園里每一個(gè)愿意俯身傾聽的身影中。