北京師范大學(xué)資深教授林崇德認為，思維是智力和能力的核心，也是課堂教學(xué)中師生最主要和最本質(zhì)的活動，在教學(xué)中，應(yīng)該始終將思維的訓(xùn)練放在首位。
在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，落實思維訓(xùn)練，突出發(fā)展學(xué)生的智能，發(fā)揮思維活動的效能，教師應(yīng)該怎樣做？本文根據(jù)思維結(jié)構(gòu)模型，為教師提供了六點建議。
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教學(xué)的主要目的，在于傳授知識的同時，靈活發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。不管是智力還是能力，其核心成分都是思維，所以在我們的教學(xué)中，自始至終要將思維的訓(xùn)練放在首位。
正確地認識思維結(jié)構(gòu)，是抓好中小學(xué)生智力訓(xùn)練，促進教學(xué)改革的基礎(chǔ)。我們將思維結(jié)構(gòu)描述為下圖：
思維結(jié)構(gòu)模型
有人評價它是一個“三棱”思維結(jié)構(gòu)，實際上我們強調(diào)思維乃至智力，是一個多側(cè)面、多形態(tài)、多水平、多聯(lián)系的結(jié)構(gòu)。
思維，主要由六種成分組成。
第一，思維是人類特有的理解和解決問題的有目的的活動。
第二，思維是一種認識或認知過程。
第三，思維的材料，從內(nèi)容上說，主要是語言、數(shù)、形；從形式上說，可以分為感性材料和理性材料。
第四，思維心理結(jié)構(gòu)中的“頂點”是一個監(jiān)控成分。
第五，思維品質(zhì)是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現(xiàn)。
第六，思維活動是智力因素和非智力因素的統(tǒng)一。
教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生認識或認知活動。教學(xué)是一個智育的過程而不是“知育”的過程。
教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得知識經(jīng)驗，形成技能技巧，發(fā)展智力與能力，提高思想道德水平，也就是說，教學(xué)過程中既要重知也要重智。
教師在啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，也在對學(xué)生進行嚴格的智能訓(xùn)練，幫助他們形成智力和能力。
在課堂教學(xué)中，教師要實現(xiàn)“智育”，訓(xùn)練學(xué)生的思維，需要遵循以下六大要點：
明確課堂教學(xué)目標 ，制定課堂教學(xué)規(guī)劃
思維的“三棱結(jié)構(gòu)”模型認為，思維是主體和客體的交互作用中，在感性反映形式基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種理性認識；這種理性認識以自覺的定向、能動的預(yù)見未來、做出計劃、有意識地改造自然、變革社會、調(diào)節(jié)自己為前提。
所以，目的性是思維的根本特點，它反應(yīng)了思維活動的自覺性、有意性、方向性和能動性，并構(gòu)成思維結(jié)構(gòu)中的核心要素。
作為一種有目的、有計劃的促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、形成態(tài)度、促進發(fā)展的課堂教學(xué)，必須有明確的教學(xué)目標。
在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革中，目標教學(xué)出現(xiàn)了兩種趨向：
一種是機械地出示目標教學(xué)，直接把教師備課時確定的目標告訴學(xué)生；另一種是，錯誤地理解教學(xué)的生成和學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教學(xué)目標完全由學(xué)生自主確定。
教學(xué)目標的制定不僅僅是一節(jié)課，而是一個整體系統(tǒng)的設(shè)計。
第一，要根據(jù)學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容，制定比較明確的課堂教學(xué)目標和教學(xué)規(guī)劃。在教學(xué)過程中，教師要監(jiān)控課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)目標。
第二，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中產(chǎn)生問題，引起學(xué)生的認知沖突，從而使學(xué)生明確教學(xué)活動的目標，并激發(fā)學(xué)生積極主動地思維。教學(xué)中盡量產(chǎn)生高認知問題，以便學(xué)生積極思維。
突出知識形成過程，注重各種方法教育
思維的過程是思維的“三棱結(jié)構(gòu)”模型的第二個成分，應(yīng)用在課堂教學(xué)中，要求突出知識形成過程，注重各種方法教育。
思維的“三棱結(jié)構(gòu)”模型為在教學(xué)中突出知識形成過程特別是認知過程，以及加強方法教育提供了心理學(xué)的依據(jù)。
教學(xué)中要做到如下幾點：
第一，重視概念、規(guī)律、理論等的形成過程。
如對概念的教學(xué)，要讓學(xué)生明確為什么要引入這一概念，如何引入這一概念，概念的內(nèi)涵和外延是什么，概念如何在規(guī)律中體現(xiàn)，概念之間的聯(lián)系與區(qū)別是什么，如何應(yīng)用概念解決實際問題等。
如果在講述一個規(guī)律和概念的時候，忽視知識的形成過程，讓學(xué)生匆忙記住規(guī)律和概念，就讓他開始做題。學(xué)生沒有經(jīng)歷知識形成的途徑，他的能力是無法提高的。
在過程中掌握思維方法，訓(xùn)練思維品質(zhì)，才能形成能力。
第二，讓學(xué)生掌握建立概念、探究規(guī)律、形成知識、分析問題、解決問題的方法。
在教學(xué)過程中，要結(jié)合知識的教學(xué)，不僅要重視觀察方法、實驗方法以及分析、綜合、抽象、概括、比較、歸類等抽象思維方法；而且要重視表象轉(zhuǎn)換、圖形推理、空間認知、想象、聯(lián)想等形象思維方法和發(fā)散思維、類比思維、臻美思維、遷移思維、重組思維、頭腦風(fēng)暴、突破定勢等創(chuàng)造性思維方法。
每一位教師都應(yīng)該去研究，在整個階段的學(xué)科教學(xué)中到底要讓學(xué)生掌握什么學(xué)科方法，這個研究的過程即是讓教師對學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、思想和方法加深認知的過程，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生。
第三，重視探究教學(xué)。
探究是指學(xué)生用以獲得學(xué)科知識、領(lǐng)悟?qū)W科思想和方法、促進學(xué)科能力發(fā)展而進行的各種活動，包括提出問題、猜測與假設(shè)、制訂計劃、收集數(shù)據(jù)、檢驗與評價、表達與交流等。
能夠引起學(xué)生認知沖突的高認知問題才有探究的價值，學(xué)生能否積極主動的思維是衡量探究效果的重要指標。
重視聯(lián)系已有經(jīng)驗，體現(xiàn)認知建構(gòu)思想
思維材料是“三棱結(jié)構(gòu)”模型的第三個成分，包括感性材料和理想材料。
同時，思維結(jié)構(gòu)是動態(tài)結(jié)構(gòu)和靜態(tài)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，動態(tài)性是思維結(jié)構(gòu)的精髓。
思維的動態(tài)性和思維材料的思想，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，首先體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于認知建構(gòu)的基本思想：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，知識是個體經(jīng)驗的合理化。
課堂教學(xué)中要使學(xué)生積極主動的思維，教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，喚起學(xué)生的感性認識；運用觀察和實驗來展示有關(guān)事物發(fā)生、發(fā)展和變化的現(xiàn)象和過程；聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有知識進行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生真正理解和掌握知識。
例如，我們的教材中教“春夏秋冬”這個知識點，是否應(yīng)該放在一起教？如果在夏天教冬天的內(nèi)容，學(xué)生能夠有效地聯(lián)系生活的經(jīng)驗嗎？雖然學(xué)生經(jīng)歷過四季，但他并沒有經(jīng)歷學(xué)習(xí)和思考。
嚴格意義上說，學(xué)生最好的狀態(tài)是在上一節(jié)新課的時候能夠回憶起之前所學(xué)過的知識。
如何能讓學(xué)生充分聯(lián)想起過去所學(xué)的知識？
課前的復(fù)習(xí)比預(yù)習(xí)更重要，課前學(xué)生應(yīng)該思考過去學(xué)的知識。而一位優(yōu)秀的教師能夠不斷地將過去所教的知識和這堂課所教的知識聯(lián)系起來。
比如，語文課上，教師講“比喻”，就要考慮到這堂課所講的“比喻”與之前所講的“比喻”有什么區(qū)別，是否是在過去所教的“比喻”知識點基礎(chǔ)上的引申與升華，如果和之前所教的知識點沒有區(qū)別，就可以讓學(xué)生去回顧之前學(xué)的知識，而不必重復(fù)教學(xué)。
激發(fā)非智力因素，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)
非智力因素是指與智力、能力活動有關(guān)的一切非智力（非認知）、非能力的心理因素，包括情感因素、意志因素、個體意識傾向性、氣質(zhì)和性格，是思維結(jié)構(gòu)的主要組成成分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著動力作用、定型作用和補償作用。
課堂教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)應(yīng)該作為一種目標，不僅包括新課程改革中提出的情感、態(tài)度、價值觀，還應(yīng)包括興趣、動機、理想、信念、世界觀等。
近幾年來，在教學(xué)實踐中產(chǎn)生了“愉快教學(xué)法”，旨在在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快的氛圍，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。
講究教學(xué)方法，調(diào)動積極情緒，使學(xué)生產(chǎn)生愉快感，師生情感交融，共同體驗學(xué)習(xí)的樂趣和喜悅，是愉快教學(xué)法的本質(zhì)表現(xiàn)。
心理研究所所長盧家楣教授提出了“情感教學(xué)模式”，通過對教學(xué)中情感因素的充分重視和有效調(diào)動，最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，優(yōu)化教學(xué)，促進學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。
再例如動機因素，它對一個人的學(xué)習(xí)特別重要，動機即是興趣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的動機，那高中之前的學(xué)習(xí)有什么價值呢？
幾乎所有的西方學(xué)校都將動機當(dāng)做教育的第一目標，最關(guān)注的是孩子是否對來到學(xué)校感興趣。
我們現(xiàn)在的教育依然存在不少違背孩子成長規(guī)律的事情，比如把一些本該在小學(xué)教的內(nèi)容在幼兒階段就強加給孩子，導(dǎo)致孩子在幼兒園就開始厭學(xué)。
而在西方國家，小學(xué)低年齡段是一個過渡期，孩子并沒有過多地被限制，這對保護孩子的動機有很大好處。
監(jiān)控課堂教學(xué)，注重師生反思
思維心理結(jié)構(gòu)的“頂點”是思維的監(jiān)控，即自我意識在思維過程中的表現(xiàn)，指人們在思維活動中，將活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
課堂教學(xué)中，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)不斷進行自我監(jiān)控，其中包括反思。
華東師范大學(xué)熊川武教授認為，反思性教學(xué)既是一種教學(xué)理論，也是教學(xué)主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生思維
根據(jù)思維型結(jié)構(gòu)模型，積極思維的前提條件是具有良好的思維環(huán)境。情境教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的操作要素，概括起來有四條：
以“情”為紐帶，以情育人。強調(diào)利用學(xué)生的情感，使其成為主動投入、參與教學(xué)過程的力量。
以“思”為核心，以智育人。強調(diào)教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生思維發(fā)展為重點，設(shè)計組織教學(xué)過程，努力開發(fā)學(xué)生的智力，并以“發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力”作為不懈追求的教育的最高境界。
以“兒童活動”為途徑，促進學(xué)生主動發(fā)展。強調(diào)在課堂教學(xué)中，實踐活動是促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。
以“美”為境界，以美育人。強調(diào)將“美”作為教學(xué)的切入點。
情境創(chuàng)設(shè)實質(zhì)上一種激發(fā)學(xué)生思維的手段，教師只要抓住思維這個核心，也就為有效的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生思維，教師應(yīng)當(dāng)營造創(chuàng)造型的課堂教學(xué)情境，要創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的課堂教學(xué)情境。
問題情境是重要的教學(xué)情境，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意以下幾點：
首先，教師對待學(xué)生的提問應(yīng)持積極的態(tài)度。
其次，應(yīng)盡量提高認知問題。即能使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維的問題。
教師只有創(chuàng)設(shè)師生互動和生生互動的教學(xué)情境，才能有效思維。同時，互動包括情感互動、行為互動和思維互動，情感互動是基礎(chǔ)，行為互動是表現(xiàn)，思維互動才是核心。
