寓言篇幅很短，相對于童話、探險(xiǎn)故事，或是《銅山國王》那樣的生命故事來說，短篇寓言會(huì)顯得比較單薄，人物形象臉譜化，情節(jié)不夠曲折，容易流于表面的說教。如何讓短小精悍的寓言故事，喚起孩子足夠豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)到穿透心靈的力量？
我想以這周講的《北風(fēng)和太陽》為例，分享一點(diǎn)寓言教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)。
一、在講述方式上，要能夠帶入真實(shí)的圖景和感受。
北風(fēng)和太陽要比一比誰的力量大，比的是誰能讓行人把衣服脫下來?？赡苡腥寺犃斯适乱獑枺焊陕锉冗@個(gè)？對北風(fēng)不公平啊。
于是我在故事的開頭，鋪墊了一些細(xì)節(jié)，描述北風(fēng)到處呼呼地吹，把人家的屋頂都掀翻了，搖落了一樹的葉子（剛好前兩天我們誦讀的古詩里就有一句“況屬高風(fēng)晚，山山黃葉飛”）。這么一來，孩子們都能感受到北風(fēng)肆虐的力量和自得的情緒。一方面，北風(fēng)的形象比較具體可感，另一方面，北風(fēng)刮掉了那么多東西，這時(shí)候提出來要和太陽比一比，誰能把行人的衣服脫下來，這個(gè)情節(jié)也變得自然不突兀。
順便插一句，我在網(wǎng)上查找這個(gè)寓言的不同版本時(shí)，還真有一些老師，把故事進(jìn)一步引申，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ懻摗叭绻憋L(fēng)和太陽比的是誰能先讓行人把衣服穿起來，你們猜猜誰會(huì)贏？”有的老師認(rèn)為這能拓寬孩子的想象力和思考，更有甚者，有老師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在“理解北風(fēng)和太陽各有所長，幫助孩子樹立自信心”，我覺得這就完全脫離了文本的核心價(jià)值，解構(gòu)了寓言的精神內(nèi)涵。
一般的講述原則是，寓言的開頭可以增加一些背景鋪墊，渲染故事的氣氛，但寓言的結(jié)尾往往意味深長，言而未盡，最好不要狗尾續(xù)貂，把感受和思考的空間留給孩子自己。
二、講述的時(shí)機(jī)很重要：?如果孩子在聽故事前，已經(jīng)有相似的感受和困惑，就能夠很快進(jìn)入到故事中，并且有比較深的體悟。
國慶假后天氣突然轉(zhuǎn)寒，清早冷颼颼的，到了大中午太陽底下跑一圈就熱得冒汗。冷熱的對比感受鮮明，于是我計(jì)劃節(jié)后進(jìn)入到寓言板塊，第一個(gè)故事就講《北風(fēng)和太陽》。
可是節(jié)后返校第一天，孩子們都很興奮，唧唧喳喳說個(gè)不停，假期都去哪哪了，國慶閱兵的場面有多氣派，等等。意識(shí)明顯還沒有回到當(dāng)下的感受里，在這樣的躁動(dòng)不安中，怎么能夠去體會(huì)“溫和比暴力更強(qiáng)大”呢？
（于是周二那天，我沒有講寓言，而是結(jié)合早晨的対課，給孩子們講了一個(gè)鄭板橋給窮苦人家送衣送食的故事——大過年的，這戶人家的門上貼了一副春聯(lián)，上聯(lián)是“二三四五”，下聯(lián)是“六七八九”，橫批是“南北”。鄭板橋的書童就問他：“你怎么知道這家人沒有飯吃，沒有衣服穿呢？”通過這個(gè)教學(xué)小故事，好玩的同時(shí)，也能讓孩子們靜下來去琢磨一下。這是題外話，且按下不表）
周三上午，有兩個(gè)孩子在大課間發(fā)生沖突，其中一個(gè)孩子情緒很大，沖上去踢了好幾腳，班上的孩子有點(diǎn)懵了，不知道該如何反應(yīng)。當(dāng)我把XX拉到身邊坐下時(shí)，他還在不停地說狠話：“我要把他踢死！”盡管我們知道這是小孩子氣的表達(dá)，但當(dāng)時(shí)班里的氣氛還是有點(diǎn)尬。一個(gè)孩子說：“XX就是脾氣大，愛打人?！?/p>
在那個(gè)當(dāng)下，我不想直接去評(píng)判事情，要給情緒留出一些自我處理的空間。我對孩子們說：“大家都安靜吃點(diǎn)心，我給你們講個(gè)故事?！?/p>
于是我講了《北風(fēng)和太陽》的故事。只是平靜地描述北風(fēng)的特點(diǎn)、太陽的特點(diǎn)，沒有刻意去總結(jié)，很多孩子自己就體會(huì)到并記住了——“很多時(shí)候溫和比暴力更強(qiáng)大。”
三、豐富立體的藝術(shù)體驗(yàn)
要進(jìn)入一個(gè)寓言故事創(chuàng)造的沖突和張力，而不僅僅是頭腦層面的道理，我們要真正進(jìn)入到故事里，去行動(dòng)、去體驗(yàn)、去感受。于是，在故事講述之外，我們通過復(fù)述、游戲和戲劇來進(jìn)入角色的扮演和活動(dòng)中；通過濕水彩體驗(yàn)冷暖的對比、大與小的對比；通過讀寫繪的工作把故事畫下來、寫下來……此外，還有豐富多樣的藝術(shù)體驗(yàn)可以選擇，比如生活課上帶孩子們做手偶，折紙、蜂蠟和泥塑體驗(yàn)等等。經(jīng)由行動(dòng)的意志，激發(fā)情感和思考。
以畫畫為例，這學(xué)期有徐平老師在藝術(shù)課上專業(yè)的支持，我備課的時(shí)候更加踏實(shí)、有信心了。一周兩次的濕水彩課，能夠結(jié)合主課內(nèi)容，很深入地去體驗(yàn)故事里的情緒氛圍，以及如何用圖形與色彩的語言來表達(dá)相應(yīng)的情感。在課堂上，我有時(shí)也會(huì)帶著孩子們一起畫蠟塊畫畫，從構(gòu)圖、色彩的基調(diào)，讓畫面慢慢生長出來。濕水彩、蠟塊和粉彩畫的好處都是可生長性，不像簡筆畫，這里沒有什么僵化的線條，個(gè)別孩子在畫畫的時(shí)候還是會(huì)在意“畫得不像”或是“畫錯(cuò)了”要求擦掉重畫，但慢慢地，越來越多的孩子能夠在畫畫的過程中，學(xué)會(huì)去觀察、去引導(dǎo)自己的畫，哪里淺了，哪里深了，色彩的平衡等等，這是一個(gè)很有價(jià)值的自我對話和反思的過程。
開篇的蠟塊畫《北風(fēng)和太陽》是我在備課時(shí)的練習(xí)畫。等到課上和孩子們一起畫時(shí)，一開始只是感受龍卷風(fēng)那樣螺旋的運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中，我們看到慢慢浮現(xiàn)出來北風(fēng)的臉是這樣的：
從色彩相遇之處自然產(chǎn)生的北風(fēng)的側(cè)臉，是不是挺有趣？我沒有刻意為之，只是去觀察，并順勢而為。希望孩子們明白，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不存在一幅完美的畫。一切有意義的發(fā)生都在對話的過程中。
四、思考與表達(dá)
如果你有幸聆聽過小孩子們在一起玩“口說游戲”，你會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小孩，思考是很活躍的，口頭表達(dá)能力也很強(qiáng)。在口說的想象游戲中，他們能夠上天入地，為自己設(shè)置障礙、發(fā)明寶器，沖破一層又一層限制，獲得一大堆金幣。
問題在于，想象是沒有邊界的，這一切都來得那么容易，只要?jiǎng)觿?dòng)腦子，再動(dòng)動(dòng)嘴皮子。另一方面，在日常生活中，做事太少，被照顧得太好，很少能感受到饑餓、寒冷和勞累，生命的本能沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。于是現(xiàn)代生活產(chǎn)生了一些“大頭孩子”，越來越多的的能量都集中在頭腦上，身體和四肢用得太少，和大自然、和生活的真實(shí)接觸太少，尤其是遇到嚴(yán)肅挑戰(zhàn)和突破困難的經(jīng)驗(yàn)太少?！从车剿伎紝用嫔?，信息時(shí)代，知識(shí)的傳播和套路的模仿變得容易，因?yàn)楹苋菀撰@得答案，反而很難調(diào)動(dòng)起深層次的自主思考。
華德福教育并不是簡單的反對“過早的智性開發(fā)”，而是希望經(jīng)由“意志的行動(dòng)、情感的豐滿”，到達(dá)“清晰的思維和表達(dá)”，反過來直到有意識(shí)的行動(dòng)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)路。我希望我的孩子們愛閱讀、愛寫作、愛探索新知。
上周四嘗試布置了一次“口頭作文”，請孩子們回家把聽到的寓言故事講給爸媽聽，由爸爸媽媽負(fù)責(zé)記錄下來。盡管在班里嘗試過各種方式的故事復(fù)述，包括故事河、戲劇、詞語接龍等等，盡量讓每個(gè)孩子都能參與進(jìn)來，但限于課堂時(shí)間，每個(gè)孩子貢獻(xiàn)的都只能是一個(gè)片段，我們最后集體合作一個(gè)故事的講述。這次口述作業(yè)，是希望看到每個(gè)孩子獨(dú)立思考的個(gè)性化表達(dá)，情感的關(guān)注、表達(dá)方式、乃至語言的邏輯都各有不同。
感謝家長們的支持，盡管有的家長表示“好多年沒寫字了，胳膊都快寫斷了”，但總體上都是很認(rèn)真地陪伴孩子去做口述作業(yè)的記錄，而且大部分都沒有過多的干涉、保持原生態(tài)的記錄，我讀起來特別美，就仿佛看到每個(gè)孩子在跟前說話一樣。
觀察孩子去自我表達(dá)的過程特別有意義，不在于最后的故事是否完整，文字是否妥帖。如何把我們的感受傳達(dá)出來，比一篇精美的故事要重得多。即便一開始做不到，也千萬不要去“刷”范文，只有尊重真實(shí)的感受，堅(jiān)持不放棄，才能慢慢找到屬于自己的思考和表達(dá)方式。
