手執(zhí)教鞭，耕耘心田已有二十三個(gè)春秋，沒有驕人的業(yè)績(jī)，有的只是對(duì)教學(xué)的一份摯愛！因?yàn)閾磹郏夷軓钠降墓ぷ髦懈惺艿綐啡ぁ矚g用文字記錄下教學(xué)片段，在歲月的長(zhǎng)河里成為我甜蜜的記憶。

鏡頭一：

我正在教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“才”，并讓他們口頭組詞。學(xué)生們紛紛舉起了手，一個(gè)個(gè)詞語脫口而出：“剛才”“天才”“才能”“才干”。。。。。。正當(dāng)我一一點(diǎn)頭贊許他們時(shí)，張智卻匆匆從座位上跑到我面前，說：“劉老師，還有發(fā)財(cái)?！闭f完后又急急忙忙跑回了座位上。我被他的這一舉動(dòng)惹笑了！“你要發(fā)言干嗎要跑上來了？”并且糾正：這不是發(fā)財(cái)?shù)摹柏?cái)”。他不言，一雙小眼睛看著我笑。我想：大概他等不及老師點(diǎn)名回答，迫切地想把自己知道的告訴老師。

可愛的男孩，可愛的舉動(dòng)，卻給了我一份深思：課堂上關(guān)注每個(gè)孩子，讓他們都有發(fā)言的機(jī)會(huì)！

鏡頭二：

我正對(duì)這大屏幕給學(xué)生范讀《夏夜多美》，教室里靜悄悄的。都沉浸在童話故事優(yōu)美的意境里。忽然，胡圣杰從座位上跑上來，遞我一本語文書。我接過，想要看看是誰的書，老師范讀他居然書掉了都不知？當(dāng)我翻到書的封面時(shí)，我詫異了！這書居然是胡圣杰的。我問：“你干嗎把書給我？”他滿臉真誠(chéng)地說：“老師，我把書借你用！”一聽到這，我笑了！好可愛的孩子。上課沒認(rèn)真聽，倒注意老師沒課本，想要把書借老師用。于是，我先表揚(yáng)了他！又批評(píng)了他————上課得專注！老師不是沒書，而是大屏幕上有課文。

每個(gè)孩子都是可愛的！老師應(yīng)從多方面發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)————因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)，會(huì)對(duì)每個(gè)孩子充滿愛！這是為人師，首應(yīng)具備的！

鏡頭三：

剛教完一單元，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試。試卷上出現(xiàn)了學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字：“失? 先” 這是一組形近字組詞。馮振宇舉起手示意我，他有不認(rèn)識(shí)的字。于是，我走到他座位旁輕聲地告訴了他這兩字 。沒想到，坐他前一位的郭子康見狀，拿起他掉地上的書包，邊拿語文書邊說：“我要抄書了！”我制止道：“這是考試，不能抄書！”沒想到他居然振振有詞地反駁道：“那你都教他！”我一聽，啞然失笑！看來，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生都該“一視同仁”！

老師的言行，是一面透明的鏡子，學(xué)生能看得真真切切！而為人師的我們，是否每天都該審視自己的言行呢？

鏡頭四：

教《司馬光》一課時(shí)，我讓學(xué)生給課文標(biāo)上自然段，并畫出自己感興趣的段落。這兩個(gè)任務(wù)都完成的同學(xué)把手舉起來。只見徐宇杰第一個(gè)把手舉了起來。于是，我問他，全文有幾個(gè)自然段？他大聲地回答：“有七個(gè)自然段?！痹捯魟偮?，學(xué)生們都笑了起來：“一共才六個(gè)自然段呢?！毙煊罱苓@時(shí)可臉紅了！見此狀況，我笑著說：“你認(rèn)為書中有七個(gè)自然段，那你能否補(bǔ)上一個(gè)自然段呢？”只見他搔搔后腦勺，不好意思地笑了！我想：下次再數(shù)自然段時(shí)再也不會(huì)馬虎了。

可一旁的胡誠(chéng)毅卻按捺不住了：“老師，我來補(bǔ)充！”“好的！”得到允許，他響亮而有條理地說：“當(dāng)司馬光把那個(gè)小朋友從水缸里救出來時(shí)，大人們也趕來了，人群中有落水小孩的家長(zhǎng)，他拉著司馬光的手說‘謝謝你救了我孩子’，司馬光卻大方地說：‘不用謝！’”

真是驚喜！一個(gè)學(xué)生的粗心，卻讓我捕捉到了一個(gè)課堂的生成：給課文來個(gè)即興續(xù)寫。

綠草茵茵，是因?yàn)橛辛怂淖虧?rùn)；精美鵝卵石，是因?yàn)橛辛怂哪サZ；大樹參天，是因?yàn)橛辛怂臐补唷乙銮宄好鲀舻娜?，用晶瑩的甘泉去凈化孩子們的心靈；我要做水平如鏡的湖水，讓孩子們?cè)跍剀?、和諧的班級(jí)中愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)！我要做孱孱的溪水，永不停下追求的腳步！