當我通過搜索引擎查詢“支教”時，首頁除了機構和項目推介外，只有三則新聞，分別是《哥哥姐姐們，請你們不要再來支教了》、《大學生短期支教“隱現(xiàn)”副作用》和《支教：危機四伏的“崇高”》，具體內容不予以詳解，感興趣者可搜索后閱覽，然而隨著支教者人數(shù)的逐年上升而言，這些聲音則更顯得“危機四伏”了。
或者換一種說法，我們如何重新定義鄉(xiāng)村支教？
支教的定義將更加宏觀
在大部分人的定義中“支教”被狹義化了，即“大學生暑期短期實地支教”，事實上這個定義已經被濃縮至一個具象了。真的只是這樣嗎？
有這樣一所鄉(xiāng)村中學，是幸運的亦是神奇的，因為從互聯(lián)網(wǎng)教育尚未如此被重視的三年前開始，他們學生的課堂早已不僅僅局限于教室，而通過網(wǎng)絡從五湖四海匯聚而來的名師讓這些孩子們相信，“別人不知道的一群丑小鴨，也可以成為各個學校都知道的白天鵝”，這就是山東省淄博市桓臺縣荊家鎮(zhèn)中心中學。
荊家中學是一所偏遠的農村學校，沒有雄厚的師資、沒有優(yōu)秀的生源，然而他們卻是中國農村BYOD（自帶設備）最早的學校。三年的堅持與實踐，探索出了一條農村學校網(wǎng)絡學習的新路徑，把更多的優(yōu)質資源引入進來，讓農村娃煥發(fā)出陽光、自信的生命光彩。
這個畢業(yè)年級僅有102名學生和5位學校在職教師，然而他們的課程資源遠不止于此。不同于很多學校早讀課時的背誦和記憶，荊家中學的孩子們跟著彩虹花和閱匯時朝莉老師用詩歌喚醒清晨，跟著清揚書院曹亞男老師用吟誦溫暖心靈，人文底蘊和傳統(tǒng)文化隨著每天的浸潤早已在孩子們的心中潛移默化；華麗英語張嵩老師、銳博教育付英東老師用嚴謹專業(yè)的教學方式和輕松幽默的課堂氛圍帶領孩子們打開個英語學習的新世界；每逢節(jié)氣孩子們跟著“二十四節(jié)氣自然學院”高春香老師聽節(jié)氣、測日影，邊聽講邊實踐的節(jié)氣課程循序漸進地培養(yǎng)著孩子的實踐創(chuàng)新和科學精神；他們的同桌同學也早已跨越省市和年級，與上海市盛橋中學、常州市北郊小學的同學們成為好伙伴，同上一節(jié)課、共讀一本書；他們跟著華夏游學景榮老師走中國，跟著央視記者文靜老師看世界，他們的老師遍布全國各地。這亦是一種正在長效實踐的鄉(xiāng)村支教。
對于農村學校來說，師資薄弱、生源流失、城鄉(xiāng)差距加大是擺在面前的最大問題。荊家中學不是一個個例，隨著教育信息化的快速發(fā)展，班班通、校校通、人人通也通道了大部分鄉(xiāng)村學校，互聯(lián)網(wǎng)正帶給鄉(xiāng)村教育的巨大改變，鄉(xiāng)村孩子對外面世界的渴望、對優(yōu)質課程的需求讓我們正在改變傳統(tǒng)扶困幫貧的模式。鄉(xiāng)村學校的孩子們可以擁有與城市學校一樣的優(yōu)質課程資源嗎？他們可以擁有和城市孩子一樣的名師嗎？答案是肯定的，互聯(lián)網(wǎng)的本質是“心”聯(lián)網(wǎng)，而鄉(xiāng)村支教是一個以心換心的過程，一個全新的時代已經在我們面前打開。
這是發(fā)人深省的。鄉(xiāng)村支教的主體不止于大學生而應該是全社會，受眾不止于鄉(xiāng)村兒童而應該是全鄉(xiāng)村，這里的“全鄉(xiāng)村”包括或缺優(yōu)質學習資源的鄉(xiāng)村兒童、或缺家庭教育資源的家長群體和或缺持續(xù)成長資源的鄉(xiāng)村教師，并且這里的資源同時包括物質和精神。
支教的模式將更加多元
在鄉(xiāng)村教育底部攻堅的實踐中，有這樣一群年輕人的力量無法被忽視，鄉(xiāng)村支教。共青團中央、教育部鼓勵青年志愿者支教扶貧——充分開發(fā)青年人力資源，促進廣大青年在實踐中鍛煉成長，加強社會主義精神文明建設，同時緩解貧困地區(qū)教師數(shù)量不足、質量偏低的問題。2006年2月25日，中央組織部、人事部（現(xiàn)人力資源和社會保障部）、教育部、財政部、農業(yè)部、衛(wèi)生部、國務院扶貧辦、共青團中央決定，聯(lián)合組織“三支一扶”（大學生在畢業(yè)后到農村基層從事支農、支教、支醫(yī)和扶貧工作）。“互聯(lián)網(wǎng)+支教”將成為“三支一扶”的新路徑之一。
上溯十年甚至五年，互聯(lián)網(wǎng)教育仍然是難以落地的空中樓閣，或者說在很多人的主觀感受中是只有教育發(fā)達地區(qū)或名師名校才有能力去實踐的“高端模式”。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，無論身處何地，我們的下一代已經是不可否認的“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，同時越來越同步的理念和越來越普及的硬件設備為互聯(lián)網(wǎng)教育降低門檻，打通了必要條件。十年后隨著移動互聯(lián)網(wǎng)深入我們生活的角角落落，支教也被賦予新的模式和路徑，更持續(xù)、更高效的“互聯(lián)網(wǎng)支教”逐步鏈接了高校中的廣大青年和鄉(xiāng)村教育。
“和光計劃”支教隊隊長郭國棟說：“我們上的第一節(jié)課是英語課，從簡單的音標和26個英文字母開始教起來，發(fā)現(xiàn)完全激發(fā)了他們學習的興趣，因為他們之前是從來沒有上過這類課程的?！苯刂沟?017年9月1日，“和光計劃”鏈接的鄉(xiāng)村學校已經達到九所，覆蓋了四川、貴州、河南、河北等多個省份，受益的學生已達2000名。
如今，決定將這份支教事業(yè)作為正式工作的郭國棟是這樣設想的：“要把我現(xiàn)在做的事情當做一個模板復制出去，甚至影響到全上海、全國支教的一些現(xiàn)狀。你沒有辦法改變現(xiàn)在中國2萬多所鄉(xiāng)村小規(guī)模學校這些教育落后的現(xiàn)狀，反倒是中國有這么多的高校資源，能不能把兩者非常好的有機結合起來，真正去幫助到當?shù)氐囊恍┖⒆印?/b>”（部分文字載自央廣網(wǎng)《90后弄潮兒之二 | 郭國棟：在線支教進行時》）
2017年3月1日，由滬江“互+計劃”聯(lián)合上海海事大學、上海外國語大學英語學院和上海靈青公益發(fā)展中心共同發(fā)起的全國“互聯(lián)網(wǎng)+大學生支教”行動正式發(fā)布?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+大學生支教”行動希望通過互聯(lián)網(wǎng)直播課堂鏈接高校與鄉(xiāng)村學校，關愛留守兒童陪伴鄉(xiāng)村孩子們共同成長，豐富偏遠地區(qū)學校素質課程、幫助鄉(xiāng)村學校獲得更多社會資源。中國信息學會教育分會副會長、上海海事大學教授魏忠表示，“在中國，越是貧窮的地方，風景越好、特產越豐富，當?shù)氐暮⒆舆h比你想象的聰明得多，他們只是缺少一個平臺、一個機會。如果大家能夠發(fā)現(xiàn)那個地方的價值，你在支教過程中所獲得的東西就會更多，支教就會變成一件對雙方都有價值的事情。”
支教的理念將更加清晰
在快速城鎮(zhèn)化進程中，大規(guī)模的人口流動和撤點并校，使農村教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。農村小規(guī)模學校面臨師資結構性匱乏、教育質量亟待提升等難題，農村教育底部攻堅是當務之急。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在助推脫貧攻堅中的作用，推進精準扶貧、精準脫貧，讓更多困難群眾用上互聯(lián)網(wǎng)，讓山溝里的孩子也能接受優(yōu)質教育。2016年10月31日，中央網(wǎng)信辦、國家發(fā)展改革委、國務院扶貧辦聯(lián)合發(fā)文，加快實施網(wǎng)絡扶貧行動、網(wǎng)絡扶智工程，推動城市優(yōu)質教育資源與貧困地區(qū)中小學的對接，提高貧困地區(qū)教育水平。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。
所以，我理解的“鄉(xiāng)村支教”，是“基于鄉(xiāng)村教育需求并借助互聯(lián)網(wǎng)形成長效鏈接”的補充教育形式。并且具備以下四個特征：
一、鏈接名師面對面的新方式：即借助互聯(lián)網(wǎng)探索鄉(xiāng)村學校鏈接名師資源的可行性。低成本、高效能地匯聚優(yōu)質師資和教育資源，多角度、多選擇地匹配優(yōu)質教育資源和薄弱教育區(qū)域，以顯著的綜合效能有力地促進學校、區(qū)域教育的方式革新和質量提升?！懊麕煛钡膬r值將不僅在于豐富鄉(xiāng)村兒童的學習空間，而且將促進鄉(xiāng)村教師的能力提升，并且讓鄉(xiāng)村教育獲得更大可能性。
二、跨區(qū)域群體交流的新社群：創(chuàng)新教師研訓和培養(yǎng)方式，以跨時空的平臺和交互性的社群研訓模式，提高教師培訓的效率和質量，同時大幅降低師培成本，提升教師教學思想、網(wǎng)絡素養(yǎng)。提到“鄉(xiāng)村教育”，有兩個詞匯會同時高頻出現(xiàn)，一是“底部攻堅”，二是“抱團取暖”，而這兩者均離不開鄉(xiāng)村教師的持續(xù)性成長。現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教師普遍處于“成長無門”的狀態(tài)，有熱情而無路徑，若是能為這樣的群體創(chuàng)建一個跨空間的成長社群，是夯實鄉(xiāng)村教育根基的。
三、持續(xù)性資源共享的新路徑：持續(xù)性地共享優(yōu)質教育資源，讓偏遠地區(qū)學校開足開齊課程，實現(xiàn)網(wǎng)絡課程全國各地的共建共享，改善偏遠地區(qū)教師資源匱乏、教育資源短缺的狀態(tài)。在鄉(xiāng)村支教的過程中，我們需要為鄉(xiāng)村教育搭建一個Virtual Tunnel（虛擬隧道），以獲得與優(yōu)質教育教學資源的雙向通道，不僅是“獲得”，而且有“反饋”，并且為何是“資源共享”，因為鄉(xiāng)村教育同樣具有其別致性，它亦有極大的輸出價值，所以這并非單向傳輸?shù)墓艿?，而是雙向共享的隧道。
四、推動大學生支教的新模式：革新傳統(tǒng)的課堂教學模式、學生學習方式，借助互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設備滿足個性化教與學需求。創(chuàng)新發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+大學生支教模式，推進高校教育與鄉(xiāng)村教育共建全方位協(xié)調發(fā)展。以假期線下支教為基礎，以日常線上支教為鏈接，搭建大學生與鄉(xiāng)村持續(xù)對話的平臺。
最后以上海海事大學副教授魏忠在第三屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上的分享為總結——
用技術，而不是用情懷，提高效能效率；
用市場，而不是用行政，提供連接連續(xù)；
用商業(yè)，而不是用梯度，保證精準精致；
用網(wǎng)絡，而不是用村絡，優(yōu)化關聯(lián)關系。
互聯(lián)網(wǎng)教育第一次給所有人最低門檻的機會鏈接豐富的教育資源，“鄉(xiāng)村支教”已經在這個時代被重新定義。
