? ? ? 本學(xué)期的語文教學(xué)接近尾聲，將自己的做法與思考說一說。

? ? ? 一、把握單元文本特點，易于教學(xué)。本冊教材單元文本特點鮮明，適宜歸類閱讀，模仿寫作。如，第一單元為山川景物篇，所選文章多為借景抒情類，且為經(jīng)典文章，可讀性強。本單元教學(xué)，除了學(xué)習寫景，更要情景結(jié)合，找準作者借景抒情的點，也就是單元教學(xué)要素里所說的能從所讀的內(nèi)容想開去，要從景物描寫中體會作者的情感表達，融情于景。第二單元以“革命歲月”為主題，語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”。本單元的《七律·長征》可謂大開大合，情景交融，字字珠璣，既有律詩之美，又兼革命浪漫主義情懷與革命樂觀主義精神。《狼牙山五壯士》點面結(jié)合描寫十分鮮明，通過動作、語言、神態(tài)寫出了五壯士的顧全大局、英勇無畏與自我犧牲精神。學(xué)習過后，讓學(xué)生及時模擬寫作，既有的放矢，學(xué)以致用，又及時鞏固，降低了學(xué)習難度，提高學(xué)習效率。

? ? ? 二、緊扣導(dǎo)讀，結(jié)合鏈接，讀懂文本，拓展閱讀。文本前的導(dǎo)讀有提示方向和提高閱讀效率的作用，因此要緊扣。文后有鏈接的要及時讀，放在文本前、文本中間或者文本之后皆可，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況和課堂生成而定。要想真正讀懂文本，靠講解不是最好的辦法，要提起學(xué)生的閱讀興趣，課后進行拓展閱讀。如第八單元以“走近魯迅”為主題，語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，這是對五年級上冊學(xué)習的“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”這一方法的延續(xù)與推進，也體現(xiàn)了對本單元選文特質(zhì)的觀照。要想讓學(xué)生真正了解魯迅，就要學(xué)生多讀魯迅作品與同時代作家的作品，這就是需要拓展閱讀。拓展閱讀不是空話一句，而是需要確確實實地進行，方能有效果。

? ? ? 三、多練多寫，多種手段促進習作能力提高。如，第五單元是習作單元，語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。四、五年級的習作單元分別強化了寫人、記事、狀物、寫景、說明等習作方法的學(xué)習，達到把作文寫清楚、寫具體的培養(yǎng)目標。本單元在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的中心意思以及中心和材料之間的關(guān)系，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生作文起草之前選材構(gòu)思的能力，要求學(xué)生試著運用小學(xué)階段掌握的寫人、記事等方法，寫出中心明確、而恰當?shù)牧曌?。不僅這個單元，各個單元都要求學(xué)生按照一定的習作要求完成習作，這是基本要求。不僅如此，我還根據(jù)各單元的課文特點，及時進行練筆。如在第六單元，我就要求學(xué)生根據(jù)“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”這一語文要素，圍繞一個意思或主題，寫一句話概括，并圍繞它寫一段話。在學(xué)習了第二單元的有關(guān)課文之后，我及時讓學(xué)生進行場面和點的描寫。第四單元選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。在講完這個單元的課文后，我班學(xué)生寫小說、編故事的熱情一發(fā)不可收拾，也確實出現(xiàn)了一些佳作，令人欣喜。事實證明，不論是有目的的練筆，還是有主題的習作，都大大鍛煉了學(xué)生的思維，提高了寫作能力。

? 但是，也有一些地方值得警醒。如，本學(xué)期對于字詞的學(xué)習包括練字，只在課內(nèi)布置，讓學(xué)生自己課后獨立完成。從作業(yè)與測試可以看出，效果不理想，這是在以后的教學(xué)中需要改進的。