綜合起來看，我認為主要是培訓內容和教師需求之間不匹配。

1.培訓的內容與當地教育教學發(fā)展水平不匹配，教師在工作中很少用到。

受地域和各種條件的限制，我國各地的經濟和教育發(fā)展很不平衡。

比如，一些教學理念和教學技術的推廣，可能在大城市很適用，但對于縣城和農村學校來說有些超前——當地的教育理念達不到，教學技術也跟不上，老師工作中就很少會用到，大家就會認為這些培訓過于超前，沒有多大用處。

比如，微課的制作技術，就是一個很好的例子。我發(fā)現農村的教師很少有會制作微課的，絕大多數人也并不想學習；一線教師的工作任務也較重，不愿意再花時間去制作，認為投入時間多，收效也不一定多好；一部分教師甚至連PPT課件也不想使用。

比如，每年在網上學習的通識培訓，要收取費用，且內容龐雜，很多都和教育沒有多少關聯(lián)，老師也不感興趣。比如“國家治理”“三嚴三實”“知識產權”“人工智能”等等，老師都不感興趣，純粹是在應付任務，往往是人去上課了，電腦上還在播放著課程只求快速播完了事。

“年年都是老一套”“換湯不換藥”，學名師，學名校，熬制雞湯，年年喝，年年都是那個味兒。

學常態(tài)課研修，學教學理論，可大多都停留在理論上、形式上，沒有踏踏實實組織教師對自己的常態(tài)課進行剖析。

剛入職的教師需要什么培訓？老教師又需要什么培訓？所有人都搞一樣的培訓，對于教師個體有多大意義？

一些培訓者，估計也是在完成任務；一些教育部門負責組織培訓者，也并不一定就非常專業(yè)，也不一定用心。

老師都不傻，你都不用心，我當然也可以不用心。

常年在一線勞作，容易產生職業(yè)倦怠；學校落后的管理水平，往往欠缺公平和激勵。在基層，往往會出現這樣的情況：越優(yōu)秀的人，被分派的活兒越多；能者多勞，成為壓在有才能者頭上的另一座大山。結果往往是，干得多錯的也多。那么，誰還會愿意去學習、去變得優(yōu)秀呢？

這些，都會令老師疲憊、麻木，失去目標和動力，當然，也就無法喚醒教師的成長意愿和熱情。

?但是，不管怎么說，專業(yè)研修，仍是教師成長和發(fā)展的必由之路。

不能完全用“等價交換”的視角去看待個人成長與工作中的得與失。

學習是一輩子的事，是自己的事，更是使自己“增值”的不二法門。

我們也有理由相信，社會越來越公平，評價體系會越來越公正。

所以，教師應有自我培訓意識，不斷激勵自己，升級認知水平，突破舊我，構建新的思維模型。

我是戚老師，感謝關注、閱讀。對于教師培訓，您有什么看法和建議呢？歡迎在評論區(qū)交流。