01
有一次，我去看望朋友一歲多的寶寶。
我來(lái)的時(shí)候，孩子正在專(zhuān)心致志地玩玩具，朋友領(lǐng)我到孩子身邊：寶寶看看誰(shuí)來(lái)了，阿姨來(lái)看我們了，叫阿~姨~好~。
盡管朋友聲調(diào)高昂、表情豐富，但孩子對(duì)我并沒(méi)什么興趣，瞄了一眼，低著頭，繼續(xù)擺弄他的玩具。
朋友可能感覺(jué)氣氛有點(diǎn)尷尬，也可能不太滿(mǎn)意孩子的靦腆，便手舞足蹈地教孩子跟我打招呼、握握手。但朋友越是強(qiáng)迫，孩子越是無(wú)所適從，一個(gè)勁地往里躲。
朋友對(duì)我苦笑：唉，這孩子怎么這么難教啊……
02
一天，我背著寶寶散步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到一位奶奶表情豐富，對(duì)著坐在嬰兒車(chē)?yán)锏膶殞氂质浅质切?，我覺(jué)得挺好玩，就好奇地走過(guò)去看看。
走近一看，才發(fā)現(xiàn)奶奶是一臉苦笑，使盡渾身解數(shù)地逗著小寶寶，而寶寶呢，也是苦瓜臉，左閃右躲的——原來(lái)，奶奶在給孩子喂獼猴桃。
奶奶用勺子挖了一口獼猴桃，笑嘻嘻地伸向?qū)殞氉爝叄炖锬钅钣性~：啊~張嘴，寶寶吃，有營(yíng)養(yǎng)啊?？珊⒆訉?duì)食物就是不感興趣，緊閉著嘴，把頭扭向另一邊，小臉都漲紅了。
奶奶看到旁邊的我，無(wú)奈地?fù)u搖頭。
03
上面這些小場(chǎng)景，相信在生活中并不少見(jiàn)，我們甚至都習(xí)以為常了。
我們大人總想把最好的物質(zhì)給予孩子，把我們認(rèn)為好的行為習(xí)慣教導(dǎo)給孩子，但偏偏孩子就是不感興趣、不領(lǐng)情、學(xué)不會(huì)。大人是費(fèi)盡心思、勞心勞力，最終卻鬧得孩子也雞飛狗跳，真是吃力不討好。
這問(wèn)題究竟出在哪里？是孩子笨、不聽(tīng)話(huà)、故意和你作對(duì)？
都不是，而是“給”與“要”之間的不對(duì)等——你給的，并不是孩子想要的。
就像上面奶奶給孫子喂獼猴桃的例子。奶奶覺(jué)得獼猴桃是好東西，有營(yíng)養(yǎng)。但是從孩子的表現(xiàn)看來(lái)，他并不想吃。或許他想喝水，或許想玩玩具，或許只想靜靜地坐著，反正就是不想吃奶奶喂過(guò)來(lái)的獼猴桃。
但是這一點(diǎn)奶奶并沒(méi)有接收到，只是一個(gè)勁地給予她認(rèn)為好的東西。
因?yàn)檫@不是孩子想要的，她越給，孩子越抗拒。
04
這個(gè)道理不能再簡(jiǎn)單了。
你給朋友遞上一杯水，朋友說(shuō)我不渴謝謝，你會(huì)堅(jiān)持朋友喝水嗎？你會(huì)把杯子放到她嘴邊給她灌嗎？當(dāng)然不會(huì)。
那么，為什么對(duì)待孩子時(shí)，卻有那么多強(qiáng)迫呢？
因?yàn)樵谶@個(gè)關(guān)系里，大人假定孩子是沒(méi)有想法的一張白紙，像個(gè)木偶任由大人操控，什么都不會(huì)，僅僅模仿和跟隨大人教導(dǎo)的東西。
但事實(shí)上，嬰兒并不是這樣的。
05
著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)，孩子生而擁有“潛在生命力”，生命發(fā)展的原動(dòng)力。
孩子就像一顆種子，在出生時(shí)已經(jīng)擁有了長(zhǎng)成大樹(shù)的基礎(chǔ)。他們會(huì)自主吸收外界信息，在敏感期會(huì)出現(xiàn)各種驅(qū)動(dòng)力，讓他們使用自己的身體和思維，用最好的方式生存下來(lái)。
也就是說(shuō)，孩子有他們自己的成長(zhǎng)節(jié)奏。
父母理解孩子，跟隨孩子的節(jié)奏，才能讓孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
比如現(xiàn)在很多家長(zhǎng)看到嬰兒吃手、吃玩具，仍會(huì)覺(jué)得這是不好的習(xí)慣，要禁止。其實(shí)，嬰兒在生命最初期，是通過(guò)嘴巴來(lái)探索世界。如果禁止吃手，相當(dāng)于阻斷了跟世界最初的聯(lián)系。
蒙臺(tái)梭利說(shuō)：我們費(fèi)盡心思幫孩子做事，恰恰妨礙了他們的自然成長(zhǎng)。
因此，我們要放下自以為是、放下控制、放下期待，站在孩子角度，提供他們真正需要的。
然后，見(jiàn)證他們自發(fā)的、奇跡般的生長(zhǎng)。
