書(shū)起自第93-103頁(yè)

? ? ? ?深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)習(xí)變革的價(jià)值觀(guān)，統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)習(xí)變革的諸多新觀(guān)念，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)者與知識(shí)、自我、環(huán)境三種關(guān)系的整體構(gòu)建。

? ? ? ?深度學(xué)習(xí)從何而來(lái)？其本質(zhì)內(nèi)涵是什么？在新課程中如何推進(jìn)？

一、深度學(xué)習(xí)從何而來(lái)？

（一）深度學(xué)習(xí)的研究緣起

? ? ? ?深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究源于高等教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注。比格斯基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，推出了SOLO分類(lèi)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的“深層”和“淺層”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了闡述。

（二）學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)

? ? ? ? 在學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)的爭(zhēng)論中，深度學(xué)習(xí)的社會(huì)化與情景化部分逐漸被重視。

（三）走向復(fù)雜環(huán)境的學(xué)習(xí)研究

? ? ? ?在社會(huì)文化理論和情境學(xué)習(xí)理論的影響下，研究者們持續(xù)關(guān)注外部情境的作用，并探索在復(fù)雜情境中學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程和外部情境的有效融合。

（四）回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)

? ? ? 學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究復(fù)歸“人是如何學(xué)習(xí)的”這一問(wèn)題，深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究也逐漸回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，進(jìn)一步揭示了學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等要素的 內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及學(xué)習(xí)者與知識(shí)、自我、環(huán)境等三種關(guān)系的整體建構(gòu)。

二、深度學(xué)習(xí)是什么？

? ? ? ?新課程實(shí)施語(yǔ)境中的深度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)校課程學(xué)習(xí)的情境中，為了達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的全身心（認(rèn)知、情感與行為）、全聯(lián)結(jié)（知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與生活、知識(shí)與自我）、全學(xué)程（知識(shí)習(xí)得、運(yùn)用與反思）的學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：指向素養(yǎng)培養(yǎng)

? ? ? ? 超越“有知識(shí)無(wú)素養(yǎng)”的淺表化學(xué)習(xí)，超越教學(xué)實(shí)踐中對(duì)三維目標(biāo)表述的割裂，走向深度學(xué)習(xí)。深度徐誒是基于理解的學(xué)習(xí)，伴隨著高情感投入和高認(rèn)知投入，學(xué)習(xí)者在其中經(jīng)歷復(fù)雜額認(rèn)知過(guò)程，主動(dòng)、批判性地整合新知識(shí)，并將其融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，追求知識(shí)建構(gòu)、意義生成和能力發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高階思維發(fā)展、學(xué)習(xí)遷移、復(fù)雜問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力發(fā)展，也就是說(shuō)，深度學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（二）學(xué)習(xí)主體：學(xué)習(xí)者全身心參與

? ? ? ? 深度學(xué)習(xí)是學(xué)生感知覺(jué)、思維、情感、意志、價(jià)值觀(guān)等全面參與、全身心投入的活動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)的情境與結(jié)構(gòu)全聯(lián)結(jié)

? ? ? ?深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的全聯(lián)結(jié)，則強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)習(xí)者獲得大概念，進(jìn)而展開(kāi)抽象、情景化表達(dá)和問(wèn)題解決。從學(xué)習(xí)內(nèi)容層面看，深度學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯有相通之處。

（四）學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果：全學(xué)程理解與實(shí)踐

? ? ? ?從學(xué)生所經(jīng)歷的完整學(xué)習(xí)過(guò)程看，深度學(xué)習(xí)也是課程實(shí)施的具體形式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，通過(guò)日常教學(xué)過(guò)程，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者知識(shí)習(xí)得、運(yùn)用與反思的全學(xué)程中，經(jīng)過(guò)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化而達(dá)成深層理解。

三、在新課程中如何推進(jìn)深度學(xué)習(xí)？

（一）設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

? ? ? 首先在學(xué)習(xí)目標(biāo)的類(lèi)型上，需要綜合考量成果性目標(biāo)、過(guò)程性目標(biāo)和創(chuàng)造性目標(biāo)；其次，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次上，設(shè)定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)需要對(duì)標(biāo)高階素養(yǎng)。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)習(xí)者的深層理解、知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成以及學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性和創(chuàng)造性。

（二）提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

? ? ? ?第一，提供學(xué)習(xí)理解和表達(dá)的框架；第二，在適當(dāng)階段提供可視化學(xué)習(xí)支持；第三，引發(fā)反思促進(jìn)深層理解。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

? ? ? ? 首先，關(guān)注學(xué)習(xí)成果的持續(xù)性和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。其次，需要重視深度學(xué)習(xí)中的非正式評(píng)價(jià)。最后，需要秒回深度學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

邊記錄邊思考：

? ? ? ? 關(guān)于深度學(xué)習(xí)，網(wǎng)上一張照片是一個(gè)人坐在游泳池底學(xué)習(xí)，笑過(guò)之后，如何實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)呢？

? ? ? ?首先：老師要先深下去。對(duì)于課時(shí)呈現(xiàn)的內(nèi)容，找準(zhǔn)前聯(lián)和后續(xù)，澄清學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，找到最適合學(xué)生學(xué)情的大情境、設(shè)置大問(wèn)題，助力學(xué)生來(lái)完成大任務(wù)。

? ? ? ?其次：學(xué)生要融進(jìn)去。告知性的學(xué)習(xí)與理解性的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，基于理解的學(xué)習(xí)，才是真學(xué)習(xí)的發(fā)生，而只有當(dāng)學(xué)生身心均融入解決真問(wèn)題的大情境中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

? ? ? 最后：老師與學(xué)生的互相信任。