“喂，老師，學(xué)生要今天必須理發(fā)呀！”
周日上午，學(xué)生軒的媽媽打來電話，談到理發(fā)的事。
“正月里，哪有理發(fā)的？好歹也得過了正月呀！”
聽后，我暗笑。
上周學(xué)生以致家長的一封信的方式，向?qū)W生和家長分布了學(xué)校學(xué)生儀容儀表要求。
尤其是對于頭發(fā)的要求。
對于頭發(fā)的修剪、裝飾，一向被學(xué)生認(rèn)為是個性彰顯的標(biāo)志。
在學(xué)校這樣一個集體中，卻需要用比較規(guī)范的樣式來嚴(yán)格要求，不然，學(xué)生的儀表會花樣百出，甚至奇形怪狀、色彩繽紛。
這是一所學(xué)校校容校貌的展現(xiàn)。
學(xué)生的身份，就需要有與之相匹配的外表要求。
軒的媽媽提出擔(dān)心理發(fā)，卻另有她的原因。
但按照民間說法，正月里不能剪頭發(fā)，如果剪了頭發(fā)容易死舅舅。
這種說法是有淵源的。
據(jù)說它起源于明末清初，當(dāng)時的人們不愿遵照朝廷的法令剃發(fā)，于是在正月保留自己的頭發(fā)，以表達(dá)對明朝的思念之情，即思舊。
后來，寓意“思舊”訛傳成了“死舅”。
還有人們認(rèn)為正月里剪頭發(fā)會剪去一年的好運(yùn)，會讓新的一年變得倒霉。
估計軒的媽媽也是這樣的想法，要孩子把頭留到二月份才理吧。
尤其再過幾天，就是農(nóng)歷二月二，“二月二，龍?zhí)ь^”，好彩頭，才吉利。
我笑著答道：“這是學(xué)校的要求，不過，如果軒的頭發(fā)不算太長，那就不用理了，過幾天再說也沒什么。”
這才讓軒的媽媽放下心來。
想想學(xué)生的儀容儀表，想想開學(xué)之初，我找出了家里的理發(fā)用具，準(zhǔn)備帶到學(xué)校，讓學(xué)生自行修理。
周一到校，上課前，我提著理發(fā)用具來到教室。
我站定講臺，掃視了全班，鎖定了第一個目標(biāo)人物。
“寧，你的劉海是不是沒達(dá)標(biāo)？”
寧隨即低下頭，用手撫了一下頭發(fā)：“老師，達(dá)標(biāo)了呀！”
學(xué)生把目光也投向?qū)帯?/p>
“你這樣做，”我動作示范——先低頭，讓劉海自然下垂，再抬起頭，看劉海是不是遮擋眼睛，“這樣來測試一下。”
寧低了下頭，再抬起時，兩鬢的劉海就垂到了眼角。
“不達(dá)標(biāo)！”其他學(xué)生小聲說。
我用手提袋里拿出理發(fā)工具：“那，就請自己動手吧！”
寧接過牙剪和劉海刀。
我指了指后黑板的鏡子：“去吧，后面有鏡子?！?/p>
鏡子是我們上學(xué)期專門為學(xué)生設(shè)置的，名曰“自我反思 鏡”，意在映照自己，自我反思。
現(xiàn)在正好可以用作正儀表。
“老師，涵的頭發(fā)也不達(dá)標(biāo)?！庇袑W(xué)生“舉報”。
“老師，我自己去修剪吧?！绷罩鲃诱境鰜?，走到了鏡子前。
不一會兒，鏡子前就聚焦了好幾個學(xué)生，在“對鏡理云鬢”！
男生博的劉海也長了，自己走到鏡子前修剪起來。
我繼續(xù)在教室里巡視。
昌看到我走到跟前，馬上捂住了頭。
“老師，我不剪！正月理發(fā)，光死舅舅！”
昌喊道。周圍同學(xué)笑了。
“老師，昌的舅舅在七年級?！鼻芭诺啮窝a(bǔ)充道。
“哦？”我也笑了，拿出電動推刀，“那怕什么，你舅舅那么年輕。我看一下?！?/p>
撫開昌的雙手，我看到，昌兩耳邊的頭發(fā)確實長過了耳廓。
“來，還是讓老師理一下吧，免費(fèi)的?！蔽倚χf道。
于是，我打開推刀，在“嗡嗡”的馬達(dá)聲中，昌伸過頭，讓我理去耳邊的碎發(fā)。
新學(xué)期，從頭開始，整理的不僅是發(fā)型，更是精神面貌。
改變的不僅是頭發(fā)，更是傳統(tǒng)的觀念和對集體觀念的認(rèn)知。
