讀《復雜性理論與教育問題》有感
2017年11月27日，我開啟了《復雜性理論與教育問題》的閱讀之旅。這是由法國當代著名思想家、哲學家埃德加?莫蘭編著的一本偉大的教育論著，出版于1999年。該書匯集了莫蘭的兩篇教育學論著：《未來教育所必需的七種知識》和《構造得宜的頭腦》。本文將從閱讀初體驗、閱讀此書的印象、感觸最大的地方等方面談談我的閱讀感受。
一、閱讀初體驗
閱讀之初，我冠以該書為“天書”，因為這是我第一次閱讀如此難懂的教育書籍，內容枯燥且都是純理論敘述。一開始，我迷惑不解，當我硬著頭皮繼續(xù)往前讀的時候，共鳴的地方出現(xiàn)了，能懂的地方多起來了。如果將這本書比作冰山，那么我讀懂的那一部分知識只不過是露出海面的冰山一角，海面下是無窮無盡的待挖掘的知識。我不再認為這是“天書”，而是一本有著深遠意義和教育影響的偉大巨著。
12月20日，我看完了《復雜性理論與教育問題》這本書，合上書的那一剎，我的心情如書名一樣復雜，我只感覺思緒滿天飛，感觸特別大，但是又不知如何表達這一切。12月23日晚，冬梅老師在微信群與我們分享了她的《鄉(xiāng)村班主任讀思行自我探究》，我被冬梅老師理論實踐相結合的學習能力深深感動，同時也很受鼓舞。其間，我與李教授、冬梅老師、王懷玉老師聊起關于讀書的問題，我寫作的欲望再次被燃起。我想用文字記錄下人生中第一次閱讀理論書籍的感受。
二、閱讀此書的印象
首先這是一本有點難讀的書。因為書中涉及方方面面的理論知識，文字表達也較深奧，并不是那種讀著就能明白的書。讀到第19頁的時候，我才看懂了第一個概念“印刻效應”，我既激動又欣喜。莫蘭在書中指出：文化的印刻作用從人類出生起就在他們身上留下印跡，首先是家庭文化的，然后中小學的一直持續(xù)到大學里或職業(yè)中。[]我在旁邊寫下一段批注：小學階段會在孩子心中留下不可磨滅的印跡，那么我們應該如何設計教育教學活動，讓孩子們在小學階段獲得長足的發(fā)展呢？
其次這是一本跨度長、容量大的書。這本書涉及了原人進化的探險歷程到“智人”涌現(xiàn)之后的10萬年，歷史文明誕生之后的1萬年到耶穌誕生的第三個千年再到15世紀末，明朝的中國和莫臥爾帝國的印度再到20世紀，時間、空間跨度極大。書中的容量更是無限拓展，涉及哲學、歷史、經濟、政治、生物、生態(tài)、信息、心理、神經等。很多章節(jié)很多片段我都是似懂非懂，我努力搜索腦海中的記憶與理論相匹配，努力讓自己能夠看得明白一些。
第三這是一本指導性很強的教育指導手冊。全書共分兩大部分，第一部分為未來教育所必需的七鐘知識，包括認識中的盲點、恰切的認識原則、教授人類地位、教授地球本征、迎戰(zhàn)不確定性、教授相互理解和人類倫理學。第二部分為構造得宜的頭腦，包括挑戰(zhàn)、構造得宜的頭腦、人類地位、學會生活、迎戰(zhàn)不確定性、公民的學習、三個等級的教育、思想的改革、超越矛盾。
在這之前，我狹隘地認為我所要做的就是在小學六年傳授學生知識，陪伴他們快樂成長，努力讓學生養(yǎng)成愛學習、愛閱讀、愛鍛煉的好習慣，樂于助人、學會合作等一些較好的行為習慣。在得到所任教學生和家長的認可后，我自我陶醉與滿足，認為自己做得已經挺不錯了。近來的閱讀體驗，讓我越來越感受到自己水平的有限、認識的膚淺，教育的復雜性，班主任肩上的重擔。這讓我想起《孩子們，你們好！》書里的一段話：教育藝術具有這樣的一個特點，幾乎人人都覺得它是一件了如指掌的和明白易懂的事情，有些人甚至覺得它是一項十分容易的工作，其實，越是覺得教育藝術比較容易的人，越是說明了他對教育理論或教育實踐所知甚少。[]而我就是那個所知甚少的人。
莫蘭指出所有的事物都既是結構又是原因，既是受到作用者又是施加作用者，既是通過中介而存在的又是直接存在的。我認為不認識整體就不可能認識部分，同樣地，不特別地認識各個部分也不可能認識整體。[]世間萬物都是相輔相成的，教育之間的各個部分更是存在千絲萬縷的關系。
莫蘭認為必要的思想改革將產生一種關于背景和關于復雜性的思維方法。它將產生一種進行連接和迎戰(zhàn)不確定性的思維方法。對于所有人類現(xiàn)象，它將把說明和解釋聯(lián)結起來。說明是把認識對象僅僅作為對象來考察，對它應用所有解釋的客觀手段。另一種認識是理解性的，它建立于主體間的交流、感情移入、甚至同情的基礎上。因此我理解眼淚、微笑、歡笑、害怕、氣憤，看到ego alter（改變自我）如同alter ego（另一個自我），是通過我感受與他同樣的感情的能力。理解因而包含主體對主體的同化和投影的過程。[]
三、感觸最大的地方
（一）看不懂的
全書224頁，我有太多不懂的問題，文中涉及大量的名人以及他人的著作，如馬克思和恩格斯的《德意志意識形態(tài)》、埃拉斯穆斯、蒙田、帕斯卡、盧梭等；文中涉及大量的歷史問題，如奧斯曼帝國、奧匈帝國的崩潰和蘇維埃帝國的內部爆炸、兩次世界大戰(zhàn)、兩次世界經濟危機、20世紀的第二次科學革命等。
文中涉及大量的專業(yè)術語，如全球紀元、人類科學、人類歸屬的人文主義的倫理學、清醒意識等。文中涉及大量概括性的語言表達，如人類科學的目的不是揭示人，而是把他化解在結構之中，連接應該代替分離，并借助于“共生學”——在一起生活的智慧，隱喻喚醒了變成陳詞濫調的觀點或認識等。
（二）印象最深刻的
1.教授相互理解
雖然有很多不懂不明白的章節(jié)、話語，但是同樣也有很多有感觸有共鳴能讀懂的章節(jié)。重新翻看此書，密密麻麻的文字旁邊批注著我不同的感受、理解、心得、體會、疑問。讓我印象最深刻的是第一部分第六章的內容“教授相互理解”。
相互理解已變成對于人類的關鍵性問題。以此理由，它應該成為未來的教育的目標之一。相互理解的問題包含著兩個焦點：一個焦點是變成全球性的人類之間的相互理解，因為個人、文化和從屬于不同文化的人民之間的相會和關系在增長著。一個是個人的焦點，即親近的人之間的私人關系的焦點。[]
2.理解學生，共情學生
在理解中必然包括移情、同化、投影的過程。相互理解總是主體間的，它需要開放、同情和寬宏。[]莫蘭筆下的“理解”讓我想到心理學中的“共情”，此詞有多種中文譯法，比如共情、投情、神入、同感心、同理心、通情達理、設身處地等。班主任作為學校甚至是整個社會實施教育的主要教育者，如何理解學生顯得尤為重要。
一直以來，我都努力理解我的學生。
記得有一次聽寫，我們班班長小賴寫錯了一個字，沒有100分，她難以抑制地大哭起來。一次聽寫竟然讓已經六年級的小賴放聲大哭。當時，我和班上其他同學都很詫異，這可是我們大名鼎鼎的班長，更何況只不過是一次微不足道的聽寫沒有滿分。見小賴哭得這么傷心，我走過去拉著她的手，把她帶到走廊上?！奥爩憶]有100分，你很難過，老師和你一樣難過?！甭牭轿疫@句話，小賴哭得更大聲了，她咬著嘴唇告訴我這是她第一次聽寫95分，以前每次都是滿分的。我拍拍她的肩膀，建議她把這一次失敗看做生活的考驗，勇敢面對挫折。
聽寫沒有滿分其實是很常見的事情，有些學生幾乎每次都沒有滿分，但也不見得傷心。小賴卻因為一次95分大哭，這源于她對自我的高期望、高標準、高要求。我站在她的視角看待聽寫沒有100分，這是一次不小的打擊，聽寫滿分是理所當然的，但是卻失誤了，這樣的失誤嚴重打擊小賴幼小的心靈。如果我當時采用訓斥或挖苦的對話模式，如“只不過聽寫沒有100分，有什么好哭的！”“身為班長，怎么內心這么脆弱？”這樣的反饋都不能理解小賴的內心感受，只會加重她的心理負擔，勢必影響以后的教育效果。
我認為理解是相互的，只有老師理解學生才能換來學生理解老師。當我的孩子們升入高段的時候，我就會開通“心語”這一對話模式，同學們可以在心語里吐露心扉、訴說煩惱、提出問題，同時也可以對自己一周的表現(xiàn)進行總結和概括。“心語”彌補了我日常工作繁忙顧及不到每一個孩子心靈的空缺，讓我能夠及時捕捉班上每一個孩子的思想動態(tài)，并進行及時有效溝通，很好地走進了每一個學生的心理，收到了較好的教育效果。
我清楚地記得倩倩說：“每次看到老師您的評語，我的心里總是暖暖的，你總是夸我表揚我，而我覺得自己還是有很多的缺點，比如膽子太小了?！蔽撵o每次心語的開頭都是大同小異的：“葉老師，又到了和你說心里話的時候了，真開心，我覺得這種感覺真好，這樣的交流方式好奇妙?！彼偸菚谛恼Z中跟我說很多的心里話，開心的不開心的。不止一個同學在心語中寫到：“葉老師，真希望你可以一直陪著我們到初中，真希望你可以一直教我們?！?/p>
我還記得我們班的晶晶有一次在心語中寫到:葉老師，如果我能有一個像你這樣的媽媽那該多好，我能叫你一聲媽媽嗎？看到這，我的眼眶濕潤了，陶晶的媽媽在幾年前離家后就再沒有回來，連電話也沒有，她從小母愛缺失，我完全可以體會到她內心的無助，感受到她對母愛的渴望，我仿佛聽到了她對母親深深的呼喚。在后來的相處中，我總是盡我所能給予晶晶最大的關懷與幫助。
正因為我對學生的理解和共情，換來了學生對我的理解。他們對我工作的支持、生活上的關心和問候、一言一行中的喜愛和尊敬，讓我感受到了為人師的幸福和喜悅。
3.老師如何理解學生
我自認為自己是一個洞悉學生心理，也能很好理解孩子的老師?？墒?017年12月21日中午的經歷，讓我內疚無比，我口口聲聲說自己理解學生，但是我做得還遠遠不夠。
中午班主任開會，我囑咐班干部11點45分提醒同學們進教室看書。當我開完會回教室的時候，老遠就聽到教室里亂哄哄，像極了菜市場。我健步如飛地沖進教室，將筆記本重重地摔在桌子上，怒吼道：“你們在教室里做什么？整棟樓就我們班這么吵！”
教室里瞬間安靜下來，孩子們看到我發(fā)這么大的火，都害怕極了。只見值周班長小徐拿著一根教鞭在教室里晃悠。
“你們不知道中午看書時間應該是安安靜靜的嗎？”我質問道。
“小徐一會兒叫我們起立，一會兒叫我們坐下?！比~葉喃喃地說。
“他還用教鞭敲打每一個人的桌子?！?/p>
“他還說要給我們小組扣100分掉?！?/p>
“剛開始的時候，他還叫我們跪下?！?/p>
“他還叫宇鑫到前面原地跳。”
聽著孩子們的控訴，我明白了教室里為何會這么吵了。為了鍛煉更多人的能力，開學初我讓孩子們自由競選班干部，并采用了值周班長輪流制，小徐就是本周的值周班長。就在昨天放學時，我還向他媽媽表揚過小徐管理能力強，每一節(jié)上課鈴響后都能提醒同學們坐端正，中午吃飯的時候也能把紀律維持得很好?？墒遣胚^了不到24 小時，小徐就讓我失望透頂了，突然想起小徐媽媽轉述我的一句話“當值周班長的感覺真是太好了?！毙⌒旌喼卑讶嗤瑢W當猴耍了，他的感覺能不好嗎？
看著眼前一臉無辜的小徐，我的氣不打一出來，我大聲斥責到：“你怎么可以這樣亂管的，難怪教室里會這么吵的！”我又跟他說了很多如何管理的方法，舉了之前優(yōu)秀的值周班長是如何管理的，還罰他不許上音樂課，在辦公室罰站了一節(jié)課。
晚上回家后，我將中午的事告訴先生，聽完我繪聲繪色的控訴，先生平靜地說：“你怪值周班長干什么呢？他又不知道怎么管，我覺得是你自己有問題？”
“我有什么問題？”我大聲反駁道。
“你為什么要讓他當值周班長呢？二年級的小朋友并不是任何人都可以當班干部的?！?/p>
聽了先生的話，我沉默了。是啊，小徐是第一次當值周班長，他并不知道怎樣管理才是正確的，只知道怎么好玩怎么管理，怎么威風怎么管理。透過這件事情，我看到了自己班級干部培養(yǎng)的一些列問題，我想讓更多的人有機會當選干部，參與班級管理，鍛煉他們的能力，這一想法的出發(fā)點是可取的。可是是否每一個人都適合擔任班干部？在擔任班干部之前要不要做適當?shù)穆毲芭嘤?？如何培訓？像小徐這樣的同學，我應該如何引導？他還能繼續(xù)擔任班干部嗎？
后來有一天，我看到著名特級教師魏書生老師在《班主任工作漫談》一書中談到：班主任是班干部的后盾，是班干部的顧問，是班干部的教練和導演。人都潛藏著組織領導能力，之所以有的人顯示不出來，是因為沒有后盾，唯恐做錯了事，自己承擔不了責任。我同一屆又一屆的學生講明：“老師要培養(yǎng)同學們的工作能力，不管誰承擔那一份工作，剛開始做都沒有經驗，都可能出現(xiàn)失誤。失誤以后，不要害怕，責任不在大家，在于老師，大家盡管大膽開展工作。特別是老師不在家時，就更要班干部大膽工作。班干部指揮可能失誤，即使失誤了大家也要先服從，不爭論這樣做的對與錯。等老師回來，再研究確定以后糾正的方法。”只有這樣堅決地給班干部做后盾，班干部才沒有后顧之憂，才敢于放開手腳大膽工作。[]
魏老師的做法引起了我的思考，我也意識到了我自身的錯誤，我不應該對著小徐同學大發(fā)脾氣，指責他管理不到位，我要做的是反思：如何理解學生行為背后的問題？如何組織值周干部職前培訓后上崗？
教育真是一件無比復雜的工程，需要我們每一個教育中工作者不斷學習、不停反思、不懈改進，以求理解每一個學生，實現(xiàn)教育目的。
四、總結
路漫漫其修遠兮，在班主任的道路上，只有起點，沒有終點。只有博覽群書，堅持不懈的努力，才能更懂教育、更明白教育。借用莫蘭的話：我們人類在這個全球紀元的意識應該引導我們達到每個人對
每個人、全體對全體的相互團結和相互關懷。未來的教育將應教導全球性的理解的倫理學。[]
讓我們與《復雜性理論與教育問題》為友，理解他，理解教育！
