（2019年河師大研修學(xué)習(xí)筆記重點(diǎn)梳理之五）
蘭有秀兮菊有芳，學(xué)而思兮不能忘。
10月13日下午，全國(guó)知名教師、許昌市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教研室的張紅娜老師，以《“讀懂教材”的教學(xué)實(shí)踐研究》為主題，引領(lǐng)我們進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深度學(xué)習(xí)，張老師借助《小學(xué)數(shù)學(xué)“厚重”課堂的探索與實(shí)踐》這一課題作為背景話(huà)題，以框架的形式呈現(xiàn)給大家厚重課堂究竟是研究什么內(nèi)容的。
張老師提出的厚重課堂是追求五感和突出五味兒的課堂。數(shù)學(xué)課堂追求五感:第一情感，情感是人與人之間交流的潤(rùn)滑劑，是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，所以我們的課堂一定要有激情和真情。第二實(shí)感，正如葉瀾教授指出的，我們的課堂一定要扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)、豐實(shí)。第三動(dòng)感，即主動(dòng)、活動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)。學(xué)生的狀態(tài)是積極主動(dòng)的，課堂上有充分的教與學(xué)的活動(dòng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)局面在課堂上出現(xiàn)。第四靈感，課堂預(yù)設(shè)很美好，但免不了意外生成的出現(xiàn)，這時(shí)侯，老師能不能靈活、靈動(dòng)、機(jī)智的駕馭課堂，顯得至關(guān)重要。第五效感，課堂教學(xué)要有實(shí)效，還要求高效。這五感其實(shí)也適用于所有的課堂。
數(shù)學(xué)課堂還要突出五味兒，第一數(shù)學(xué)味兒，數(shù)學(xué)課彌漫出的主味道一定是數(shù)學(xué)味。第二生活味兒，新課標(biāo)指出要體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間，數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間，數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。第三文化味兒，每一個(gè)知識(shí)都是文化中的重要組成部分，每個(gè)學(xué)科課堂上就把這個(gè)學(xué)科蘊(yùn)含的文化，彰顯的文化內(nèi)涵體現(xiàn)出來(lái)了，孩子的學(xué)科素養(yǎng)自然就提升了，而每個(gè)學(xué)科的素養(yǎng)都提升了，孩子的綜合素養(yǎng)自然就提升了。教師要了解數(shù)學(xué)文化，了解數(shù)學(xué)史。
第四趣味兒，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情趣，每節(jié)課都上的有意思，有趣味，孩子們自然就對(duì)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)好奇，喜歡上數(shù)學(xué)課了，數(shù)學(xué)課有三個(gè)目標(biāo):1.讓大部分孩子對(duì)數(shù)學(xué)不討厭，能夠接受，2.讓少部分孩子通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠喜歡上數(shù)學(xué)，3.讓極少數(shù)孩子通過(guò)學(xué)數(shù)學(xué)，樹(shù)立終身研究數(shù)學(xué)，想當(dāng)數(shù)學(xué)家的信念，這就是不同的人在數(shù)學(xué)上不同的發(fā)展，這些理念都是通過(guò)趣味培養(yǎng)良好的情感。第五人情味兒，關(guān)注情感體驗(yàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要多關(guān)注后進(jìn)生，給予他們更多的關(guān)懷，進(jìn)行情感的溝通，用真心、用真愛(ài)換真情。
厚重課堂追求五感，突出五味兒，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵還在教師，要想課堂厚重，必須教師先厚重。要有厚重課堂，先有厚重教師。靠什么教？苦心厚練功底；教什么？潛心厚研教材；對(duì)誰(shuí)教？真心厚讀學(xué)生；怎么教？用心厚析課堂；教得怎樣？有心厚積反思。
張老師指出，今天重點(diǎn)想講，如何把薄薄的教材讀厚，即厚研教材。我們應(yīng)該樹(shù)立什么教材觀(guān)呢？張老師指出，對(duì)于教材，我們應(yīng)該做到 “依”而不 “賴(lài)”，“ 信”而不 “迷”。
那么怎樣做到厚研教材呢？張老師提出了研讀教材的基本思路：源于教材分析理解應(yīng)遵循接受、比較、質(zhì)疑的思路，要接受教材，吃透教材，要縱向比較新老教材，橫向比較不同版本教材，基于班情學(xué)情選擇合適的資源，在研究教材時(shí)發(fā)展問(wèn)題可以大膽質(zhì)疑；高于教材進(jìn)行再創(chuàng)造，應(yīng)遵循完善、超越的思路，每個(gè)人都可以成為教材的開(kāi)發(fā)者。
研讀教材的基本策略有:1.關(guān)注整套教材的基本結(jié)構(gòu)，依據(jù)教材目錄，整理主要內(nèi)容在各學(xué)段、各冊(cè)的分布情況，把握教學(xué)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。張老師建議大家要站位高遠(yuǎn)，教材中的四大領(lǐng)域通一遍，做到通曉、通覽、精通三個(gè)層次：讀其他學(xué)科教材，跟其它學(xué)科融合，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)科之間是相通的；通讀教材，一定要有一至六年級(jí)教學(xué)的經(jīng)歷，因?yàn)橛辛舜笱h(huán)教學(xué)，對(duì)教材結(jié)構(gòu)會(huì)有深厚的了解，不管是教材哪個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)用起來(lái)就會(huì)游刃有余；根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)找到適合自己的學(xué)段后，一定要把本學(xué)段知識(shí)弄精通；有心的老師不僅局限于對(duì)教材知識(shí)的整理，還要會(huì)思考一系列問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)最適合學(xué)生的教學(xué)流程。2.依據(jù)例題分析知識(shí)點(diǎn)，分割課時(shí)，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。我們一定要有整體的眼光，關(guān)注中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的銜接。3.依據(jù)例題分析習(xí)題，關(guān)注例題與習(xí)題的匹配與關(guān)聯(lián)，分清習(xí)題的層次。
接著張老師以自己上過(guò)的幾節(jié)典型課例為我們?cè)敿?xì)解讀厚研教材的具體做法。方法一，一類(lèi)知識(shí)的整體把握，關(guān)于“比例尺”的思考：“比例尺”是什么？張老師的解讀專(zhuān)業(yè)、精準(zhǔn)。比例尺應(yīng)該放在什么位置？經(jīng)過(guò)查閱資料、自我反思，張老師找到了比例尺的合適位置。教材是如何編排的？學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的思維特點(diǎn)是什么？教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下什么樣的基礎(chǔ)？層層追問(wèn)中， “比例尺”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)呼之欲出，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)也是水到渠成。
方法二，單元教材——補(bǔ)充與調(diào)整，以“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”為例，經(jīng)過(guò)調(diào)整，教師在教學(xué)時(shí)，從用手中圓片表示分?jǐn)?shù)入手，讓學(xué)生可以輕松表示出一張紙的四分之一到四分之四，老師及時(shí)發(fā)問(wèn)，可否表示出四分之五？在問(wèn)題中學(xué)生理解一個(gè)單位1不夠，在不斷的對(duì)話(huà)交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生想到同桌兩人紙片合到一塊兒就能表示出四分之五，合作學(xué)習(xí)的必要性得以體現(xiàn)，繼續(xù)探討，得到了表示四分之幾的多種結(jié)果。在分類(lèi)中，把真、假分?jǐn)?shù)的知識(shí)融為一體，這樣的教材解讀為后續(xù)學(xué)習(xí)和解決分?jǐn)?shù)乘、除法的實(shí)際問(wèn)題打下了良好的基礎(chǔ)。張老師把自己的真實(shí)做法，毫無(wú)保留地呈現(xiàn)給大家，喚醒學(xué)員們的研究意識(shí)，講座博得了陣陣掌聲。
方法三，一節(jié)課——質(zhì)疑補(bǔ)充。張老師以“平行四邊形的面積”為例，進(jìn)行了以下思考：怎樣教“平行四邊形的面積”的？學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積算法的原生態(tài)認(rèn)識(shí)是什么？數(shù)面積，為什么不滿(mǎn)一格按半格算？“可以把平行四邊形變成長(zhǎng)方形”究竟是誰(shuí)的想法？學(xué)生是否必須要經(jīng)歷動(dòng)手“剪拼”的過(guò)程？學(xué)生是否真正理解平行四邊形“相對(duì)應(yīng)的底和高”？對(duì)比推拉前后，平行四邊形與長(zhǎng)方形的面積，有何教學(xué)價(jià)值？教學(xué)平行四邊形的面積，應(yīng)該滲透什么樣的數(shù)學(xué)思想方法？帶著質(zhì)疑與不停追問(wèn)、追尋，張老師從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)，并步步深入，層層推進(jìn)地逼近新知并最終幫助學(xué)生建構(gòu)新知。
張老師的講座，洋溢教育專(zhuān)家那種認(rèn)真執(zhí)著、潛心研究、甘于奉獻(xiàn)的氣息，鼓舞人心，指引方向，更使我們堅(jiān)定信念，不忘初心，砥礪前行！
