假如我們一輩子就干語文這個活，那就想法設(shè)法讓這個活可愛起來。假如語文不可愛，那就別指望學(xué)生去喜愛，天天打交道的我們也不可愛?。芜\來
上課開始，宋運來老師出示一張圖片，學(xué)生發(fā)言。
圖片里是什么？
生：小狗吃骨頭
師：能不能添加一些修飾語？
生：骨頭是小狗最喜歡吃的。
師：能不能換一種說法？
生：骨頭是小狗的最愛。
師：那誰愿意說說你的最愛是什么？
生：桃子、西瓜、餃子、茄子……
師：誰愿意仿照上面的句子說一說？
生……
接下來宋老師給孩子們講了一個也是有關(guān)吃的故事－《少吃和多吃》。
這是一個民國時期的故事，說的一個孩子吃太多雞蛋，媽媽勸他的故事。宋老師又告訴孩子們在他們爺爺?shù)臓敔數(shù)哪莻€時候雞蛋是很稀有的，以便讓孩子們了解這個故事背景同時讓孩子們能夠節(jié)儉。宋老師在接下來的講座里建議民國時期的故事可以好好讀一讀，這里面有許多好教材。
接下來宋老師又給孩子們布置了一個任務(wù)，讓孩子們把這個故事抄寫下來。有的學(xué)生可能覺得很簡單，實際上并不簡單。有的孩子可能抄的慢很慢，有的可能把標(biāo)點符符號抄寫錯。
宋老師讓孩子們讀出圖上的標(biāo)點符號，又讓孩子們認(rèn)真觀察說出標(biāo)點符號在田字格的什么位置。
從這個細(xì)節(jié)當(dāng)中可以看出宋老師總是站在孩子的角度看待問題，從孩子的實際出發(fā)，知道孩子的難題是什么，注重教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)。為什么宋老師能夠做到這么細(xì)在接下來的講座當(dāng)中他為我們揭示了答案，他的老師告訴他，每次講作文自己寫一寫，就知道哪個地方難寫，就知道上課怎么講了，有什么辦法應(yīng)對難寫的地方了。
接下來，孩子們抄寫這個故事，并且把這個故事里面的雞蛋換成自己剛才寫的最愛的。（第一次換）
然后挑選一位學(xué)生讀自己抄寫的內(nèi)容，這位學(xué)生的最愛是牛排，在他讀的時候，宋老師發(fā)現(xiàn)他這里面的量詞用的是＂一張＂而非＂一塊＂所以及時打斷，問其他學(xué)生有沒有什么想說的？這時候有學(xué)生指出來了應(yīng)該是＂一塊＂而非＂一張＂。宋老師就解釋為什么要用＂一塊＂。另外宋老師還引導(dǎo)孩子們＂煮＂和＂牛排＂不搭配，提示學(xué)生注意動詞的使用。
再接著，宋老師告訴同學(xué)們怎樣用修改符號去修改自己的文章。
孩子們修改完之后宋老師讓孩子們再讀故事想一想媽媽最想說什么？學(xué)生找到媽媽勸哥哥的話＂少吃多滋味，多吃少滋味＂。
師：孩子們這個故事里的“媽媽”能不能換成其他人？換成誰？（第二次換）
生：可以換成＂爸爸＂。
生齊讀。
生：可以換成“弟弟”。
生齊讀。
師：有誰有話說？
生：我認(rèn)為弟弟懂得道理多。
? ? ? ? 我認(rèn)為弟弟不會煮雞蛋。
? ? ? ? 我認(rèn)為弟弟肯定讀了很多書。
師反復(fù)模仿弟弟讀故事。
生：我認(rèn)為弟弟在教訓(xùn)哥哥。
師：合適嗎？為什么？
生：弟弟小不可能比哥哥懂得多。
? ? ? 我認(rèn)為這樣的話應(yīng)該是爸爸媽媽說的。
師生討論達成一致，語言要符合人物身份。
師預(yù)設(shè)情景，出示圖片，生用之前句子模式來說。（換主題）
生：棒棒糖是孩子的最愛。
師：多吃好不好？為什么？
生：蛀牙
? ? ? ? 發(fā)胖
? ? ? ? 不健康
師：誰會去勸說？
生：大人（爸爸媽媽、爺爺奶奶）
讓孩子上課外輔導(dǎo)班是媽媽的最愛。
誰來勸？怎么勸？（爺爺、奶奶）
奶奶：孩子每天都是我來接，我都快撐不住了。
? ? ? ? ? 你還讓孩子活不活了？
? ? ? ? ? 學(xué)習(xí)要慢慢來。
爺爺：孩子在學(xué)校已經(jīng)很累了，放學(xué)就該好好玩玩。
拖堂是老師的最愛。
生嘀咕：老師又拖堂了。
? ? ? ? ? ? ? ? 老師，我還要上輔導(dǎo)班。
? ? ? ? ? ? ? ? ……
誰來勸？怎么勸？（校長）
講到這一部分時孩子們暢所欲言，敢于表達內(nèi)心真實想法，在座的老師們聽得更加津津有味。
玩手機是某些媽媽的最愛。
誰來勸？怎么勸？
……
學(xué)生任選一個句子編寫故事，首先思考題目。
生：? ? ? ? ? ? ? ? 少吸和不吸
? ? ? ? ? ? ? ? 抽煙是某些爸爸的最愛。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 少玩和不玩
? ? ? ? ? ? ? ? 玩手機是某些媽媽的最愛。
……
師：編寫故事要圍繞題目，如果爸爸再和客人談事時可以說這個故事嗎？如果媽媽正在生氣可以去勸她嗎？
生：不可以
師：所以勸人還要分場合、看時間。
作業(yè)：請同學(xué)們在課下編寫故事。
在學(xué)生退場后，結(jié)各本節(jié)觀摩課，宋老師進行了理論上的說明。指出當(dāng)下好多人在畢業(yè)后整體語文能力低，在公共場合敢說、會說的人不多。究其原因，是因為好多老師忽略了在課堂上培養(yǎng)孩子的口語表達能力，變成了啞巴語文。對孩子的能力培養(yǎng)簡單來說要注重聽說讀寫幾方面，以“能說會道，順意寫作”為目標(biāo)。
宋老師的課輕松有趣，老師們的掌聲、笑聲不斷。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一步一步來，三次轉(zhuǎn)換，三次提高，學(xué)生在輕輕松松中學(xué)會了寫作。為什么一向難上的作文寫作課在宋老師這就顯得特別輕松、特別有趣呢？我想這得益于宋老師充足的課前準(zhǔn)備、扎實的知識儲備、對學(xué)生身心特點的熟悉、幽默風(fēng)趣的語言。我喜歡這樣的課堂，我也希望能有一天自己的課堂上也能這樣。
