? ? ? ? 今天在肅南一中會議廳參加了本次培訓(xùn)，在北師大專家張生教授的講解中頗有所獲，信手涂鴉一二。
? ? ? ? 張生;北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，碩士生導(dǎo)師。擔(dān)任中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心網(wǎng)絡(luò)平臺部主任，發(fā)起并創(chuàng)立了中國教育技術(shù)協(xié)會教育測量與評價專業(yè)委員會，任常務(wù)副會長兼秘書長。研發(fā)完成國家“教育評價云的關(guān)鍵技術(shù)、國家監(jiān)測全流程、新型交互式測評和教育大數(shù)據(jù)及計算教育學(xué)等，主持國家、北京市、北京師范大學(xué)多項自主科研重點資助課題。
首推教師的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師須具備創(chuàng)新素養(yǎng)。
創(chuàng)新精神:推崇創(chuàng)新,追求創(chuàng)新。
創(chuàng)新意識:具有強烈的“問題意識”。
創(chuàng)新人格:具有好奇心、求知欲。
創(chuàng)新能力:寬廣而扎實的知識、能力基礎(chǔ)。
創(chuàng)新思維:突破常規(guī)思維的界限思考問題。
? ? ? 轉(zhuǎn)變教育評價是一個永恒的話題點，然而如何轉(zhuǎn)變，如何完成好的高效的評價，專家提出了科技賦能重構(gòu)教育評價體系
從“經(jīng)驗主義”走向“數(shù)據(jù)主義”。
從“宏觀群體”評價走向“微觀個體”評價。
從“單一評價”走向“綜合評價”。
短暫休息回來后又是一個熱門話題，給學(xué)生減負(fù)，可學(xué)生背后負(fù)擔(dān)的復(fù)雜性卻需要科學(xué)的分類與認(rèn)識。
精準(zhǔn)教學(xué)的核心:提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)：非學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的加速度，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的調(diào)節(jié)器，提升質(zhì)量的核心。
提升思維品質(zhì)――高階思維能力
開展思維訓(xùn)練、課堂融入式思維、強調(diào)過程、強調(diào)可視化、強調(diào)展示、強調(diào)對比交互。
學(xué)生自我評價、修改完善――自我反思
學(xué)生對他人的評價――心理理論的引用
重視思維發(fā)展的過程――PBL項目式學(xué)習(xí)
問題思維――創(chuàng)造生成
項目思維――強調(diào)過程
設(shè)計思維――強調(diào)評價
情景思維――強調(diào)不同
基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)――社會化學(xué)習(xí)
消費資源和創(chuàng)生資源共存。
資源是學(xué)習(xí)的載體而不是目標(biāo)。
基于資源反思、評價、交流、創(chuàng)新。
? ? ? ? 強調(diào)學(xué)生的進步――保持孩 子的好奇心
增值性評價
發(fā)展性評價
多元評價
基于學(xué)生表現(xiàn)的評價
對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定
基于學(xué)習(xí)共同體和同伴的發(fā)展
? ? ? 給孩子機會，有難度的問題和任務(wù)，支持孩子，給孩子提供幫助，讓孩子獲得成功的體驗，培養(yǎng)孩子的好奇心與信心。
提升老師基于學(xué)習(xí)空間構(gòu)建學(xué)習(xí)情景的能力：
基于開放空間的教學(xué)。
基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)。? ? ? ? 提升教師評價的能力：
提升教師基于評仃數(shù)據(jù)改進課堂教學(xué)的能力。
提升教師的評價他人能力-? 把聽課本換成評課本。
提高教師思維的能力
開展思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)
開展概念圖的學(xué)習(xí)
開展八大思維圖示法的學(xué)習(xí)
融入思維圖示的教材重構(gòu)
家長:樹立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。培養(yǎng)孩子的堅毅、學(xué)會學(xué)習(xí)、與人相處等素養(yǎng)比犧牲學(xué)生的心理健康獲得短時的成績更重要!
