春意漸暖，鵝柳吐新，全國疫情抗戰(zhàn)曙光在望，暌違已久的校園似乎不再遙遠(yuǎn)。3月18日，在一個(gè)春風(fēng)和煦、暖陽融融的下午，高新區(qū)初一語文教研組進(jìn)行了第三次線上教研，教研室楊淑平主任列席會(huì)議，肖敏科長和劉麗娟老師籌備并主持了本次教研會(huì)議，全區(qū)七年級(jí)語文老師參與教研討論。
本次教研主要圍繞以下內(nèi)容開展：以區(qū)備課小組為單位，進(jìn)行整本書閱讀的閱讀規(guī)劃課型展示，在線集思廣益、交流討論；隨后，結(jié)合前期學(xué)校間進(jìn)行交流的情況，對網(wǎng)課備課內(nèi)容，包括課前預(yù)習(xí)單、課中課件制作、課后作業(yè)等方面，提出統(tǒng)一要求，并由肖科長進(jìn)行總結(jié)并安排下一步教研的任務(wù)。
整本書閱讀規(guī)劃課型展示
1.學(xué)生閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)方案
第一階段伊始，二組歌爾學(xué)校劉曉蕓老師以《駱駝祥子》為例，進(jìn)行學(xué)生閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的展示。方案設(shè)計(jì)包括總體規(guī)劃、閱讀目標(biāo)、三周閱讀任務(wù)及具體要求等方面，通過為祥子畫劇照、小小演播員、品品“老北京”、辯論賽和最佳鏡頭舉薦賽等一系列環(huán)節(jié)，依托荔枝FM、喜馬拉雅聽書等APP軟件，為孩子們閱讀整本書提供了豐富生動(dòng)的活動(dòng)構(gòu)想，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。還以綜合試題形式，對整本書的閱讀目標(biāo)進(jìn)行融合，對應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀達(dá)標(biāo)檢測，有選擇、填空、問答等多種形式進(jìn)行閱讀情況的反饋評(píng)價(jià)。
之后，浞景學(xué)校夏祥順老師和東風(fēng)學(xué)校的尹玉璽老師結(jié)合前期整本書閱讀的推進(jìn)方式，并從自己學(xué)校的整本書閱讀做法出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上提出建議，設(shè)計(jì)每日閱讀小任務(wù)，在周的任務(wù)前提下進(jìn)一步細(xì)化，保證閱讀效果，達(dá)到基礎(chǔ)閱讀。肖科長在點(diǎn)評(píng)中特別指出，有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是今后閱讀方案中需要注重的地方。
2.名著導(dǎo)讀課
關(guān)于名著導(dǎo)讀課的展示，由五組北海學(xué)校的張玉會(huì)老師和一組實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孫穎老師，分別為大家進(jìn)行了精彩呈現(xiàn)。張老師從四個(gè)方面：學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)、方法總結(jié)來對名著導(dǎo)讀課上的五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了講解，課后通過三個(gè)階段——讀故事理情節(jié)，略讀結(jié)合；選擇篇章進(jìn)行精讀，結(jié)合背景研究主題做摘抄；專題探究，查找資料，完成讀書心得，小組合作交流，電影與文本對比交流會(huì)等跟進(jìn)評(píng)價(jià)。汶泉學(xué)校蔣亞萍老師評(píng)價(jià)時(shí)談到，活動(dòng)設(shè)計(jì)針對閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照備課學(xué)評(píng)教要求，規(guī)劃了落實(shí)到每天的任務(wù)，問題比較具體，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫閱讀技巧，圍繞問題在書上進(jìn)行批注，一天一落實(shí)，效果會(huì)好。
同樣是名著導(dǎo)讀課，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孫穎老師落腳點(diǎn)在“導(dǎo)”，先導(dǎo)出學(xué)生的興趣，建立出發(fā)點(diǎn)，再導(dǎo)向去更深刻、深度的閱讀挖掘。比如，課堂由“猜猜這是誰”的問題引導(dǎo)，延發(fā)到祥子其人、祥子遇人、時(shí)代弄人、老舍憫人等四個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)讀指引。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)思考與老師的引導(dǎo)相結(jié)合，滲透圈點(diǎn)勾畫的方法，最后到閱讀文本中得出結(jié)論。
浞景學(xué)校楊蓓蓓老師和金馬公學(xué)胡楊老師就名著導(dǎo)讀課的展示導(dǎo)讀提出自己的看法，認(rèn)為名著導(dǎo)讀課重點(diǎn)在引導(dǎo)孩子如何去讀，由淺入深，不宜太難太深，社會(huì)根源和作者情懷背景問題可以力度稍微淺一點(diǎn)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性出發(fā)，在指導(dǎo)課上再進(jìn)行比較深入的指導(dǎo)。
通過老師們的分享和討論，名著導(dǎo)讀課與名著指導(dǎo)課的概念逐漸清晰，前者主要就名著閱讀進(jìn)行整體活動(dòng)規(guī)劃，由教師制定閱讀任務(wù)，提出任務(wù)要求，設(shè)計(jì)思考問題和活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等；后者則可以借助微課、直播等方式，進(jìn)行思維深度的引領(lǐng)，啟引學(xué)生自然而然在閱讀名著上提升理解和思考能力。
3.名著閱讀指導(dǎo)課
精彩還在繼續(xù)。六組東明學(xué)校的王燕老師仍以《駱駝祥子》為例，進(jìn)行了名著閱讀指導(dǎo)課例的分享，巧妙地從解讀封面著手挖掘作品主題，學(xué)生收集不同版本的小說封面，共同賞析，思考并挖掘其內(nèi)涵。課堂前置活動(dòng)中，學(xué)生們閱讀文章，完成任務(wù)，選出自己設(shè)計(jì)得好的封面，并發(fā)表評(píng)價(jià)，之后結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)反饋，二度思考，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中反復(fù)迭代和復(fù)盤的意識(shí)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)也花樣紛呈，比如編輯部內(nèi)部會(huì)議——最佳封面甄選和非正式學(xué)術(shù)論壇——封面元素詮釋，通過這兩個(gè)活動(dòng)對閱讀主題進(jìn)行深入探究，通過“封面”這個(gè)窗口，以小見大，觸發(fā)對作品及背后延伸的內(nèi)容思考，以完成小論文的形式，記錄自己的閱讀感悟。
從一個(gè)小角度切入，但卻有著高階思維問題設(shè)計(jì)的引領(lǐng)，這節(jié)名著閱讀指導(dǎo)課的思路恰如肖科長所言，有著“四兩撥千斤”的深度理解，從情節(jié)到主題逐漸深入，肖科長就此提出建議，活動(dòng)可以更加詳細(xì)，比如集中性展示幾幅封面，作相對具體闡述，學(xué)生在闡釋封面的好處和意義時(shí)，可以進(jìn)行思路的引導(dǎo)。知道這本書寫了什么，為何要這么寫，對讀者而言有怎樣的促進(jìn)和感受，進(jìn)而表達(dá)感受。
4.閱讀成果展示課
展示環(huán)節(jié)的最后，浞景學(xué)校夏祥順老師提供了一系列展示活動(dòng)的金點(diǎn)子，為下一步推進(jìn)整本書閱讀的結(jié)果分享形式，激發(fā)了靈感：
展示活動(dòng)一：回顧小說內(nèi)容，喚起閱讀記憶（5分鐘）
展示活動(dòng)二：說說你眼中的祥子（8分鐘），展示文章主人公，辯論的方式討論人物特點(diǎn)。祥子是一個(gè)精神向上的人VS祥子是一個(gè)自甘墮落的人
展示活動(dòng)三：講講祥子的故事（12分鐘）
小組展示典型情節(jié)，典型細(xì)節(jié)
展示活動(dòng)四：說說祥子身邊的人，自由競答（12分鐘）
以虎妞、小福子等密切相關(guān)的人
展示活動(dòng)五：分析祥子的人生悲?。?分鐘）小組合作
展示活動(dòng)六：說說讀了小說的感想和感受，得到的啟發(fā)（3分鐘）
各個(gè)學(xué)校精心準(zhǔn)備的課例分享，每位老師都獲益匪淺，對名著閱讀產(chǎn)生了更加深入的思考，積累了滿滿的技巧方法干貨。肖科長總結(jié)整個(gè)閱讀課例的展示時(shí)總結(jié)說，在引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀整本書的過程中，是“大有可為”的。每個(gè)老師都有巨大的潛能發(fā)揮，要在接下來設(shè)計(jì)更加全面、實(shí)用的規(guī)劃方案、導(dǎo)讀課、指導(dǎo)課和展示課，關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，讓閱讀真正提高質(zhì)量。接下來也會(huì)在本次教研基礎(chǔ)上開始修正、完善，形成全區(qū)整體規(guī)劃和對應(yīng)課型，并以各學(xué)校為實(shí)驗(yàn)臺(tái)，在全區(qū)整本書閱讀規(guī)劃基礎(chǔ)上，再做個(gè)性化的修改和完善。
工作任務(wù)安排
1.網(wǎng)課學(xué)程建設(shè)
教研會(huì)議第二階段，肖科長先就網(wǎng)課的學(xué)程建設(shè)提出要求，重點(diǎn)交流了網(wǎng)課預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)。要形成學(xué)習(xí)鏈條，明確課前學(xué)習(xí)學(xué)生預(yù)習(xí)什么、掌握到什么程度，課中30分鐘講什么、講到什么程度和課后作業(yè)的追蹤反饋。運(yùn)用“三單”，即課前預(yù)習(xí)任務(wù)單、課中學(xué)習(xí)任務(wù)單和課后作業(yè)單，打通線上與線下。結(jié)合全區(qū)網(wǎng)絡(luò)備課基礎(chǔ)上，修正課件和預(yù)習(xí)單，提高備課與上課質(zhì)量，真正在學(xué)評(píng)教助中突出學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生通過課前任務(wù)單自學(xué)能夠掌握和實(shí)現(xiàn)自習(xí)，通過課上任務(wù)單的線上評(píng)測，歸納出問題，進(jìn)而針對問題，調(diào)整后續(xù)課件和指導(dǎo)。把握預(yù)習(xí)單的情況，充分立足學(xué)情，再引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)。
以《大雁歸來》課前任務(wù)單為例，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)、挑戰(zhàn)任務(wù)的層級(jí)劃分，學(xué)生通過看預(yù)習(xí)單，達(dá)到有效自學(xué)?！叭龁巍睂W(xué)習(xí)歷程建設(shè)，即是學(xué)程，對應(yīng)修改課中學(xué)習(xí)課件和任務(wù)安排、課后作業(yè)，回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。把學(xué)生的自學(xué)和學(xué)什么進(jìn)一步規(guī)定，了解孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課上指導(dǎo)和下一步設(shè)計(jì)教學(xué)做好鋪墊，提升網(wǎng)課的教學(xué)質(zhì)量。
2.知識(shí)體系建設(shè)
隨后，肖科長又提出今年要學(xué)習(xí)參考其他科目經(jīng)驗(yàn)，做好語文知識(shí)體系的建構(gòu)工作。接下來將會(huì)站在課本、單元整體去做設(shè)計(jì)，通過表格形式，更詳細(xì)地制作細(xì)目，力求形成“密不漏點(diǎn)”的語文知識(shí)體系。把本課所有要學(xué)習(xí)的語文要素和知識(shí)進(jìn)行羅列，先分析每課的知識(shí)細(xì)目，再把每一課的知識(shí)細(xì)目做梳理，不斷交流、補(bǔ)充和添改，最后分享全區(qū)備課使用。
語文研究一直在路上，高新區(qū)初一語文教研組的全體老師們正集體在這條鉆研之道上求索向前，研無止境，學(xué)無止境，只要我們抱著積極、樂觀的心態(tài)看待語文研究，就能在投身研究中收獲不一樣的自己和期許的未來。春光已至，山河無恙，讓我們沐浴希望，攜手奮進(jìn)，去感受語文教育的藝術(shù)魅力，在語文研究的學(xué)術(shù)海洋中揚(yáng)帆起航！
