作者：賈會彬
摘要：課堂要運(yùn)用靈活的方法，形成鮮明的節(jié)奏。就整節(jié)課而言，不同的環(huán)節(jié)要有不同的教學(xué)方法；就局部的課堂環(huán)節(jié)而言，教師也可采用不同的方法來使得課堂節(jié)奏小步前進(jìn)；在專題復(fù)習(xí)課上，教師可采用多種形式的誦讀來調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。
關(guān)鍵詞：課堂方法節(jié)奏
于漪老師說：“課……上得有起有伏，有鮮明的節(jié)奏，就能引人入勝，產(chǎn)生好的教學(xué)效果?！雹俚拇_，課堂有了合適的節(jié)奏才能有起有伏、情趣盎然，才能使課堂不致枯燥，從而吸引學(xué)生。調(diào)整課堂節(jié)奏的做法有很多，本文試探討其中一種，即課堂要運(yùn)用靈活的方法，形成鮮明的節(jié)奏。
為什么要強(qiáng)調(diào)用靈活的方法來形成節(jié)奏呢？我們認(rèn)為，任何一種教法或?qū)W法，長時(shí)間地單一使用，也會變得單調(diào)乏味。課堂上，聽說讀寫四種方式要交替使用，方能刺激到人身上不同的感官，使得學(xué)生始終葆有新鮮感。靈活運(yùn)用教法或?qū)W法，可以使課堂節(jié)奏鮮明，從而吸引學(xué)生的注意力。 在課堂實(shí)踐中，我們又該如何使用不同的方法形成合適的節(jié)奏呢？
一、不同的環(huán)節(jié)，不同的方法 就整節(jié)課而言，一節(jié)課可以分為不同的環(huán)節(jié)，不同的環(huán)節(jié)若能用上不同的方法，則能多方面刺激學(xué)生的思維，使課堂節(jié)奏鮮明。值得注意的是，即便是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，其總時(shí)間一般不能超過15分鐘，因?yàn)橹袑W(xué)生關(guān)注一件事的時(shí)間大約15分鐘②，我們要及時(shí)轉(zhuǎn)換話題或方法。
針對一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)，在選用不同方法上，有什么依據(jù)或原則嗎？我認(rèn)為要依據(jù)文本體式和學(xué)情。王榮生教授認(rèn)為，確定教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)“文本體式”③和“學(xué)情”④，其實(shí)，這二者同樣適用于教學(xué)或?qū)W法的選擇上。若學(xué)習(xí)優(yōu)美的詩歌而不用朗讀的方法，則課堂會少了很多語文味；若學(xué)生沒有分組討論的習(xí)慣而教師把重點(diǎn)內(nèi)容放給學(xué)生討論，則效果多會不好?！毒礃I(yè)與樂業(yè)》是一篇演講詞，有議論性質(zhì)，針對該文的這個(gè)文本體式，在第八屆“語文報(bào)杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽中，李宗玲老師是這樣處理此文的重點(diǎn)段落的：
1、教師請學(xué)生默讀課文第三段，并布置學(xué)生思考：①圍繞敬業(yè)，作者提出了哪些問題？②勾畫出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師提示學(xué)生用抓關(guān)鍵句的方法來學(xué)習(xí)。在學(xué)生默讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回答上面的問題，并總結(jié)出本段的論證方法。（本環(huán)節(jié)用時(shí)約13分鐘。）
2、教師請學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)第3段的方法自學(xué)第4段。思考：圍繞敬業(yè)，作者提出了哪些問題？做了什么樣的回答？他又是如何讓自己的說理更加充分？學(xué)生自學(xué)后展示自學(xué)成果，教師適當(dāng)引導(dǎo)。（本環(huán)節(jié)用時(shí)約9分鐘）
3、教師設(shè)置情景——“請同學(xué)們合上課本。我就是梁啟超，你們就是上海中華職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，我要為同學(xué)做一番演講。同學(xué)們聽完之后，看看能不能聽出來老師想告訴你們什么樣的道理?！苯處熉暻椴⒚首x課文第5段，然后提問。學(xué)生回答。（本環(huán)節(jié)用時(shí)約6分鐘。）
上面三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師分別用了不同的方法來教學(xué)。
學(xué)習(xí)第3段，教師采用引導(dǎo)點(diǎn)撥法和提問法，讓學(xué)生采用默讀法和勾畫關(guān)鍵詞法。應(yīng)該說，這是常規(guī)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)下面幾段完全可以采用這種方法，但如此以來，課堂三分之二的時(shí)間將會用相同的教法、學(xué)法在教學(xué)，課堂將會顯得呆板，節(jié)奏不明。
學(xué)習(xí)第4段，李老師讓學(xué)生用的是自學(xué)法，這是舉一反三學(xué)以致用的一種表現(xiàn)，葉圣陶先生說：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不要教……給指點(diǎn)，給講說，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說，最后做到不指點(diǎn)，不講說?！雹堇罾蠋熃痰?段和第4段，教給方法，從收到放，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，正是葉老這句話的最佳佐證。
學(xué)習(xí)第5段，教師再次變換方法，根據(jù)演講詞的特點(diǎn)，設(shè)置情景，讓學(xué)生又一次在新穎的聽力刺激中學(xué)到了知識。
三個(gè)環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)點(diǎn)撥法和提問法到自學(xué)法，再到設(shè)置情景法。三種方法，造就了三個(gè)節(jié)奏鮮明的環(huán)節(jié)，教得輕松，學(xué)得有趣。
二、局部的環(huán)節(jié)，細(xì)膩的過程 就局部的課堂環(huán)節(jié)而言，教師也應(yīng)當(dāng)采用不同的方法來使得課堂節(jié)奏小步前進(jìn)，細(xì)膩的教學(xué)過程往往能使課堂節(jié)奏和諧。上海名師鄭桂華說：“我們可以把一個(gè)個(gè)相對完整的教學(xué)過程分成幾個(gè)相對獨(dú)立的版塊，并配合教師不同的表達(dá)語速、采用不同學(xué)習(xí)方式、不同教學(xué)活動，來局部地改變學(xué)習(xí)形態(tài)，使學(xué)生不斷獲得新的感受，從而對一堂課的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容保持持續(xù)的興趣?！雹薮搜陨醍?dāng)。從大的方面來講，某一個(gè)環(huán)節(jié)里可讓學(xué)生聽、說、讀、寫；從小的角度來說，即便是寫的環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生寫鑒賞，寫補(bǔ)白的文字，寫相關(guān)的仿寫，寫推薦語等等。
筆者參加2009年河南省中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課大賽，執(zhí)教《小狗包弟》，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是以第10段為例分析巴金深刻的懺悔之情。若直接品析第10段，則問題太難，課堂或出現(xiàn)板滯的現(xiàn)象，或出現(xiàn)學(xué)生挖掘不深的現(xiàn)象。為此，我分了很多個(gè)小環(huán)節(jié)來分析巴金的懺悔，小步前進(jìn)，節(jié)奏鮮明：
第一步，教師做了一個(gè)鋪墊——“如果你不小心把朋友的杯子打碎了，你怎么道歉？”這個(gè)問題讓學(xué)生感覺巴金離他們并不遠(yuǎn)，并為下文巴金的道歉做鋪墊。這里用的方法是引入學(xué)生的生活體驗(yàn)， ? ? ? 第二步，學(xué)生自由誦讀第10段，畫出作者自責(zé)、表示歉意的句子，這里用了自由誦讀法和圈點(diǎn)勾畫法。
第三步，學(xué)生找出并誦讀巴金自責(zé)的句子，教師緊接著指導(dǎo)誦讀，并比較巴金道歉和我們平常道歉的區(qū)別。這里用了比較法和指導(dǎo)誦讀法。
第四步，在前面的鋪墊下，縮小范圍，繼續(xù)深挖，照應(yīng)導(dǎo)語——問學(xué)生哪一個(gè)詞語“表現(xiàn)了他懺悔的勇氣、真誠和深刻”，并作指導(dǎo)。這里用了重音誦讀法和首尾照應(yīng)法。
第五步，教師結(jié)合板書“人”字來高度評價(jià)巴金的人格。這里的形象板書與抒情講解達(dá)到了完美結(jié)合。 ? ? 環(huán)環(huán)相扣五步走，比較法，誦讀法等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，整個(gè)環(huán)節(jié)起伏跌宕，自然流暢，在這樣節(jié)奏和諧的課堂上，學(xué)生怎會感到枯燥？著名特級教師黃厚江說：“重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容要分層推進(jìn)?！薄爸攸c(diǎn)學(xué)習(xí)活動要分步到位?！雹唿S老師的話就是建議師生圍繞一個(gè)主問題，小步前進(jìn)，層層深入，上面《小狗包弟》教學(xué)片段的教與學(xué)的活動正是如此展開的。
三、多樣的誦讀,靈動的復(fù)習(xí)
上面兩部分闡述的內(nèi)容適用于新授課，但中學(xué)階段的初三或高三則多以習(xí)題課、講評課、專題復(fù)習(xí)課為主。教過畢業(yè)班的老師都知道，畢業(yè)年級課堂的枯燥與單調(diào)不可避免，學(xué)生走神也很正常。怎么辦呢？筆者認(rèn)為，在專題復(fù)習(xí)課上，也許我們可以通過各種形式的誦讀來調(diào)整課堂節(jié)奏，使我們的復(fù)習(xí)課課堂更顯靈動，不致沉悶和枯燥，從而吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。
眾所周知，專題復(fù)習(xí)課上，我們需要從例子中總結(jié)規(guī)律，如何誦讀例子和規(guī)律，其實(shí)不容小覷。很多老師上專題復(fù)習(xí)課，對于例子和規(guī)律，要么自己讀，要么讓學(xué)生齊讀，而且往往一讀到底，課堂顯得很單調(diào)，導(dǎo)致要么教師讀得很累，要么學(xué)生讀得厭煩。我們?yōu)槭裁床豢梢杂枚喾N形式的誦讀來替換單一的誦讀呢？多種形式的誦讀，在讓課堂充滿讀書聲的同時(shí)，又讓課堂有了非常靈動的節(jié)奏。誦讀形式有很多，如學(xué)生默讀，學(xué)生個(gè)讀、學(xué)生自由讀、學(xué)生齊讀、教師范讀等。一般來說，默讀可讓課堂沉靜；個(gè)讀更能加深印象，提醒學(xué)生注意聽講；齊讀能讓氣氛活躍，適合于重點(diǎn)內(nèi)容；自由讀也能讓氣氛活躍，尤其適合于需要當(dāng)堂讀背的內(nèi)容；范讀則由于充分的準(zhǔn)備，適合于營造與例子諧調(diào)的氣氛。我們可以根據(jù)課堂的需要或例子的不同而選擇不同的誦讀形式。
以筆者教《作文開頭》為例。在一個(gè)教學(xué)片段中，我讓學(xué)生個(gè)讀《老人與海》開頭：“他是個(gè)獨(dú)自在灣流中一條小船上釣魚的老人，至今已去了八十四天，一條魚也沒逮住。”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律；然后，教師范讀《半生緣》開頭：“他和曼楨認(rèn)識，已經(jīng)是多年前的事了。算起來倒已經(jīng)有十四年了──真嚇人一跳！馬上使他連帶地覺得自己老了許多。日子過得真快，尤其對于中年以后的人，十年八年都好象是指顧間的事?？墒菍τ谀贻p人，三年五載就可以是一生一世。他和曼楨從認(rèn)識到分手，不過幾年的工夫，這幾年里面卻經(jīng)過這么許多事情，彷佛把生老病死一切的哀樂都經(jīng)歷到了?！币龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。學(xué)生的個(gè)讀給其他同學(xué)以欣賞、思考的時(shí)間，而教師的精彩范讀又讓課堂充滿了滄桑而憂傷的氛圍，課堂節(jié)奏舒緩有致。
? ? ? 再以筆者教《文學(xué)評論寫作》為例，我讓學(xué)生齊讀優(yōu)秀的文學(xué)評論寫作范例，加深印象；讓學(xué)生自由讀總結(jié)出來的規(guī)律，當(dāng)堂背會?！n堂上書聲瑯瑯，效果顯著?？傊?，當(dāng)課堂有一段時(shí)間的個(gè)讀、個(gè)答之后，不妨來一段齊讀或自由讀；當(dāng)課堂有了一段密集的齊讀之后，不妨來一個(gè)學(xué)生個(gè)讀或教師范讀。眾生齊讀與單音誦讀交錯進(jìn)行，學(xué)生才不會感到單調(diào)，課堂的節(jié)奏會顯得非常動人。
用靈活而多樣的方法來調(diào)整課堂的節(jié)奏，絕不能僅僅以“技”視之，我們要從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高度上來認(rèn)識。課堂動靜相宜，節(jié)奏和諧，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中欲罷不能，從而提高語文的課堂效率。 ? ? ? 參考文獻(xiàn)： ?、儆阡?于漪與教育教學(xué)求索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006. ?、冖捺嵐鹑A.語文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009. ?、邰唿S厚江.語文的原點(diǎn)：本色語文的主張與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011. ?、弁鯓s生.依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容[J].語文學(xué)習(xí)，2009（10). ④王榮生.根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容[J].語文學(xué)習(xí)，2009（12). ?、萑~圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007. 頁碼:3/3首頁上頁123下頁末頁
