發(fā)簡信
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綜合｜教育心理學之歷史發(fā)展1.2
2.教育心理學的發(fā)展階段（20世紀20年代到50年代） 20年代以后，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育...
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綜合｜教育心理學之歷史發(fā)展1.1
歷史發(fā)展 1.教育心理學的起源 提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。捷克的夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。瑞士的裴斯泰洛奇提出“教育...
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綜合｜教育心理學產(chǎn)生淵源1.2
繼前面幾位先行者的心理與教育相結(jié)合的嘗試之后，類似的著作在其他各國不斷出現(xiàn)，但這些著作多數(shù)是把心理學知識通過推論，移植于教育的，對實際的教育心理...
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綜合｜教育心理學產(chǎn)生淵源1.1
教育心理學在十九世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出“...
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綜合｜教育心理學的研究意義
研究意義 1.教育心理學有助于提高師資水平 教師隊伍建設的重點在于教師，而教師的素質(zhì)既包括專業(yè)素質(zhì)又包括育人素質(zhì)。教育心理學是教育理論與技術(shù)的一...
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綜合｜教育心理學的研究任務
研究任務 教育心理學是一門交叉學科。因此，教育心理學具有雙重任務，它既有教育學的性質(zhì)任務，又會有心理學的性質(zhì)任務。首先，研究、揭示教育系統(tǒng)中學生...
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綜合｜教育心理學的研究內(nèi)容
研究內(nèi)容 教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和...
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綜合｜教育心理學之學科性質(zhì)
學科性質(zhì) 教育心理學是一門交叉性特點鮮明的學科，其交叉性的特點主要表現(xiàn)在：心理科學與教育科學的交叉；基礎科學與應用科學的交叉；自然科學與人文科學...
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綜合｜教育心理學的研究對象
研究對象 教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象...