談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作。要改變“后進(jìn)生”后進(jìn)的局面，核心工作是智育，教會(huì)他們閱讀和思考，而不是通過(guò)補(bǔ)課等方式，讓他們掌握課堂上沒有掌握...
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談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作。要改變“后進(jìn)生”后進(jìn)的局面，核心工作是智育，教會(huì)他們閱讀和思考，而不是通過(guò)補(bǔ)課等方式，讓他們掌握課堂上沒有掌握...
“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維。要牢牢記住和長(zhǎng)遠(yuǎn)保持“關(guān)鍵知識(shí)”，必須創(chuàng)造廣闊的“智力背景”。這是我對(duì)建議5的理解。 “關(guān)鍵知識(shí)”...
把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里。小學(xué)低年齡應(yīng)該熟練掌握讀寫能力，這兩項(xiàng)能力將是中、高年齡獲取知識(shí)的工具，同時(shí)要構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)地基，這是...
教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性。中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生能否順利的學(xué)習(xí)？中年級(jí)和高年級(jí)教師工作進(jìn)度能否按計(jì)劃進(jìn)行？與小學(xué)的教師是否教會(huì)了兒童...
教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。撥高備課層次，跳出課本，關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中更注重給學(xué)生以智力上的訓(xùn)練，而要做到這一點(diǎn)，就要不...
請(qǐng)記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生。注重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，這是我對(duì)建議1的理解。 蘇霍姆林斯基在建議1中用體力勞動(dòng)類比腦力勞...
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