每個(gè)家庭、每個(gè)班級，都會有成人想要去改變的兒童行為，但是，這種改變往往并不順利，甚至事與愿違。為什么會這樣？影響兒童行為改變的關(guān)鍵要素是什么？本文將對此予以探討。

案例很長，描述了一次真實(shí)的經(jīng)歷，在我與三個(gè)“難以改變的淘氣包”的相遇與互動(dòng)的過程當(dāng)中，引發(fā)了我對教育的思考。

一、孩子為何不聽話？規(guī)則為何建不起來？

三個(gè)令人頭疼的“搗蛋鬼”

在廣東的一家幼兒園中午教研時(shí)，老師講述了三個(gè)讓她頭疼的孩子：本來秩序良好的班級，轉(zhuǎn)進(jìn)來三個(gè)孩子，一下子就把班級帶亂了。他們不聽指揮，不守常規(guī)，喜歡到處亂跑，還會打人，有時(shí)候還會打老師。

領(lǐng)頭的是一個(gè)女孩，快六歲了，非常聰明，什么都懂，但也非常皮，說她時(shí)，她說好好好，轉(zhuǎn)頭一切如故。而且還會挑人，見了園長就收斂一些，面對脾氣好的老師，則毫無顧忌。

老師嘗試與家長溝通，家長也很無奈，孩子?jì)寢屨f：我罵也罵過，打也打過，都不奏效，你們是專業(yè)的都沒辦法，我就更沒辦法了。

這種情景其實(shí)很常見，每個(gè)園都有這樣精力旺盛和調(diào)皮的孩子，他們似乎有使不完的勁，很難靜下來。應(yīng)該怎么辦呢？在教研時(shí)，給了老師一些建議：

第一，要努力去找到孩子的興趣點(diǎn)，然后，圍繞著這個(gè)興趣點(diǎn)去開發(fā)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教具；

第二，要幫助他們釋放精力，一旦精力充分釋放了，就更有機(jī)會進(jìn)入安靜狀態(tài)。

比如，可以把這樣的孩子組織起來，成立一個(gè)跑步隊(duì)，每天來了先跑十圈。也可以組織其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，足球、游泳、輪滑、籃球、平衡車、徒步爬山，都很好。

相比于安靜的孩子，在此類活動(dòng)中，活潑好動(dòng)的孩子往往表現(xiàn)優(yōu)秀，就能獲得更多鼓勵(lì)、肯定與自信。這些對自我的肯定，能幫助他們改善行為。

“你的方式不好使”

中午的教研結(jié)束了，下午四點(diǎn)多的時(shí)候，我正在操場上打電話，一位姓李的副園長找到我，說我們遇到困難了。

“不行，你說的方法不好使?！?，她說，“下午我們按照教研時(shí)說的方法，由一個(gè)老師把這幾個(gè)孩子帶出教室，帶著跑步，結(jié)果跑了幾步人家就不跑了。就在小木屋、沙池那里一直玩。這不，快到離園時(shí)間了，老師叫孩子回教室，孩子們不聽。和老師玩起了捉迷藏，老師從這邊上，他們從那邊下，怎么也抓不著。老師都給氣哭了。”

“我去幫著和老師一起叫孩子下來，也不聽。該怎么辦？家長馬上來了，有什么辦法讓這幾個(gè)孩子聽話下來？”

我說：“沒辦法”。

每個(gè)人都必須做出選擇

為什么說沒辦法？因?yàn)槲覀冎荒苓x擇滿足一個(gè)目標(biāo)。

如果想幫助孩子改變，這件事情是需要花時(shí)間和精力的，不可能既要改變，又要快速，還想滿足家長馬上要來接的要求，不可能都滿足的，必須做出選擇。

要么選擇A——下決心面對這個(gè)“疑難案例”，認(rèn)真面對，耐心等待，不求速成。如果這是我們自己的孩子，當(dāng)然只有這一個(gè)選項(xiàng)。作為幼兒園還可以選擇放棄，用回老辦法。

既然想解決孩子的問題，那就暫時(shí)不要去管接送時(shí)間的問題。孩子們既然在小木屋不下來，那吸引他們的到底是什么？能不能就下個(gè)決心，去陪孩子們一起？我們也上去，看看小木屋里有什么好玩的？什么在吸引著孩子？不去設(shè)身處地，不去接觸感受孩子，就不可能幫到他們。

我這樣一說，可能有人又會說沒時(shí)間，家長要來接了沒辦法云云，那就成了車轱轆話了。

人總得做出選擇——要么選擇A,我花時(shí)間解決問題；要么選擇B，我沒時(shí)間沒精力，我放棄改變孩子的想法，找?guī)讉€(gè)人把他們抓回來就是。

其實(shí)孩子的問題不是問題，有的是辦法。真正困難的是大人需要取舍。包括孩子的家長，包括幼兒園老師，包括幼兒園，人總是要做出選擇——選擇了一樣，就必定要放棄另一樣，不可能都得到。

對幼兒園來說，選擇是什么？

選項(xiàng)A，是認(rèn)真對待，多花一個(gè)老師精力，甚至是一個(gè)副園長的精力，就把它當(dāng)成一個(gè)教育案例來好好對待，好好研究，我就花費(fèi)資金下決心做好這件事——如果我們能把孩子成功引導(dǎo)，受益的不僅僅是這三個(gè)孩子和家長，全園的老師就都建立起教育的信心了。

這是一種選擇，花精力認(rèn)真做，用正確的方式慢慢引導(dǎo)。當(dāng)然，代價(jià)就是時(shí)間、精力、金錢、人員。

如果說幼兒園現(xiàn)階段實(shí)在是沒辦法支撐A方案，精力、人員都達(dá)不到，這三個(gè)孩子還把班級給攪翻了天。也可以有其它選項(xiàng)，比如采取高控嚴(yán)厲的手段，或者選擇退一步，暫時(shí)不接收這樣的孩子。

無論A還是B，只能選擇一個(gè)，沒有絕對對錯(cuò)，但必須做出選擇，不能既想也想，選定就要認(rèn)賬，不能來回?fù)u擺。

其實(shí)，自律，就是自己做出選擇自己面對

孩子也是一樣。很多時(shí)候，孩子的行為只是他們的一種選擇而已。這種選擇雖然不符合成人的期望，但我們不能認(rèn)為他的選擇就是錯(cuò)的。對錯(cuò)需要孩子們自己面對，不是我們。

比如說午飯時(shí)，孩子選擇了A-吃飯，那結(jié)果就是下午不餓；他也可以選擇B-不吃飯。這并不是犯了錯(cuò)誤，不吃飯并不是什么不好的行為，它只是孩子的一種選擇而已。但是，成人卻很容易把它定義為不好的行為，橫加干涉，甚至訓(xùn)斥。

正確的做法是什么呢？當(dāng)孩子選擇不吃午飯時(shí)，這是他的權(quán)利，作為照料者，我們沒必要生氣，更不要訓(xùn)人家，只需善意提醒“午飯很好吃的，不吃下午可能會餓的”——這就夠了。

孩子自己想好，做出了選擇，就讓他自己去面對。下午餓的時(shí)候呢，如果孩子來找你，同樣不需要發(fā)脾氣、訓(xùn)孩子，只需溫柔地告訴他“下午沒飯呢，晚餐時(shí)間很快就會到的，晚飯同樣很好吃呦”。

這樣處理，理性、溫柔，但堅(jiān)定，擺正了位置，厘清了界限。

孩子的事情讓他自己做主，自己做出選擇，自己面對結(jié)果。成人也一樣。每個(gè)人都做出自己的選擇，都面對自己選擇的結(jié)果。這樣，教育問題就解決了大半，孩子會形成自律，會成為能掌控自己行為的人。

這個(gè)過程中，發(fā)脾氣訓(xùn)斥，或者替代喂飯，或者強(qiáng)迫吃飯，都是侵入了孩子的界限。

界限不清，規(guī)則就一定是亂的。

成人的處理一定要心平氣和，切忌亂發(fā)脾氣，因?yàn)楹⒆記]犯錯(cuò)，他只是做出了選擇。而且，我們應(yīng)當(dāng)很高興孩子有機(jī)會去體驗(yàn)自己的選擇帶來的結(jié)果，這有助于責(zé)任感以及規(guī)則意識的建立。

在日常生活中，利用選擇的機(jī)會，幫助孩子建立規(guī)則意識

再舉個(gè)例子，后來這三個(gè)孩子在海洋球池玩了很久，我沒有去阻止或者干涉，給予足夠的自由——因?yàn)樗麄兊男袨椴]有傷害到自己、他人或者環(huán)境。但是，我一直在等一個(gè)機(jī)會，一個(gè)建立規(guī)則的機(jī)會。

機(jī)會來了，其中一個(gè)男孩穿著鞋就要往海洋球池里跳。我攔住他，和顏悅色地告訴他“請脫鞋，再進(jìn)池，海洋球會臟的”。他不想脫，我堅(jiān)持讓他做出選擇——要么脫鞋進(jìn)去玩，要么不脫鞋玩其它的。

記住，孩子不是犯錯(cuò)，不需要訓(xùn)斥，他只是需要做出選擇，兩者都是他的自由。

面對我的堅(jiān)持，孩子很平靜的選擇了脫鞋，因?yàn)樗?，你并不是不想讓他玩海洋球——正相反，你很想讓他痛快地玩海洋球，你不反對他玩，你只是反對穿鞋進(jìn)池——脫了鞋，不傷害到環(huán)境，就能更好地玩海洋球。

脫了鞋，這個(gè)男孩一躍而進(jìn)。當(dāng)然，他的鞋子沒有放整齊，這時(shí)候就沒必要和他較勁了，你已經(jīng)取得了最大的進(jìn)展——孩子認(rèn)同并遵守的不傷害環(huán)境的規(guī)則。至于鞋子是否擺整齊，此時(shí)是小事，以后再說，慢慢來，不要什么都管，要抓大放小。

其實(shí)建立規(guī)則的機(jī)會，在日常生活中隨處可見，理解透了，借機(jī)引導(dǎo)，孩子們的“自律型常規(guī)”就能慢慢建立起來。

為什么有些家庭、班級的常規(guī)總建立不好？

通過這個(gè)例子，我們似乎明白了規(guī)則的建立過程——在一段時(shí)間內(nèi)，明確堅(jiān)持一個(gè)重要的規(guī)則，講明白道理，不發(fā)脾氣——不要低估孩子們的吸收力，他們很容易就能理解規(guī)則，并抓住重點(diǎn)——為什么要這樣，并且內(nèi)化。

那為什么有的家庭，有的班級規(guī)則建立的不好呢？最常見的原因有五個(gè)：

第一，高控——孩子遵守的只是成人定的規(guī)矩，并非從內(nèi)心認(rèn)同。

第二，規(guī)則太多，什么都管——不停嘮叨的成人，其實(shí)會讓規(guī)則失去威嚴(yán)。在孩子的日?；顒?dòng)當(dāng)中，自由應(yīng)當(dāng)是大多數(shù)，規(guī)則應(yīng)當(dāng)很少很少。只要孩子的行為不傷害自己、他人和環(huán)境，就要允許孩子做。

第三，只有自由與接納，沒有規(guī)矩，過于放任——老師或家長脾氣太好，對違反底線的行為態(tài)度不堅(jiān)決，造成規(guī)則不清晰。

第四，只講怎么做，不講為什——孩子只知其然，不知其所以然。

第五，成人的脾氣和訓(xùn)斥成為干擾——孩子們的關(guān)注點(diǎn)，被成人的情緒所吸引，行為也變成因?yàn)槲窇掷蠋熁蛘呒议L的情緒。他們接收到的信息是“我不能惹媽媽生氣”，而不是“這樣做不對”。

總之，該管的管，不該管的別管。管的要少，放的要多，給予充分自由，關(guān)注底線就好。但一旦管了，就要堅(jiān)定——堅(jiān)定，并不代表態(tài)度暴躁，堅(jiān)定只是表明態(tài)度，越心平氣和越有力量。

自主選擇，面對結(jié)果，就是成長

人總是要面臨選擇，終歸要學(xué)會自己面對自己選擇的后果，這就是成長，也是自律養(yǎng)成的方式。怕就怕沒有想明白，既要也要。

對于教育者而言，這同樣是一個(gè)選擇題：

A.如果我們選擇用對的方式幫助孩子，尊重他，接納他，試圖找孩子的興趣點(diǎn)——那么，就同時(shí)要接受這種方式不會立竿見影，就要做好長期奮戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。

B.如果我們延用原有的方式，期望孩子立即聽話照辦，那就嚴(yán)厲起來，或者用某種獎(jiǎng)勵(lì)來誘導(dǎo)他的行為，這種方式會立刻生效——但遺憾的是，它們并不能讓孩子長期真正建立良好行為。

在教育上沒有靈丹妙藥。這些孩子的行為表現(xiàn)，就是采用B方法的結(jié)果，事實(shí)證明，快速見效的方法并不成功。

不要期望我們采取一個(gè)什么新的動(dòng)作，孩子就會立刻改變。家長和老師的這種期望本身，就是造成孩子問題的根源之一。

兒童行為改變，必然是個(gè)長期任務(wù)——A與B不能共存，要么選擇A,要么選擇B，先整理好自己的心態(tài)，再談教育。

二、故事的七個(gè)階段

在這個(gè)下午，與三個(gè)淘氣包的相遇與互動(dòng)，經(jīng)歷了七個(gè)階段，細(xì)看故事的演變過程，是挺有意思的一件事。

階段1：“你來抓我呀！”——對抗與防備

跟隨李園長來到三個(gè)孩子待的地方，他們正坐在沙池上方的小木屋里聊得熱鬧。孩子們的這種自主聊天，其實(shí)是很好的自主語言活動(dòng)，和班級組織的團(tuán)討沒什么不同。

我想上小木屋看看，剛往上一走，三個(gè)孩子呲溜就從那邊上了爬龍，還沖我扮鬼臉；當(dāng)我下來，他們又呲溜回到了木屋。嘿嘿，這老胳膊老腿，是真追不上。

孩子為什么要躲開我們？

因?yàn)槿思抑滥闶莵碜ニ?，孩子的?nèi)心明鏡一樣，他們知道你怎么想的——和顏悅色也好，跑著追也好，無非是想叫他們回來，于是就和你玩起了捉迷藏。

我對李園長說，誰說這幾個(gè)孩子什么都不感興趣？第一，他們喜歡小木屋；第二，他們喜歡聊天，正處于口語敏感期；第三，還喜歡跟大人捉迷藏。

只不過，我們誤以為孩子喜歡跑，沒想到人家不是喜歡跑步——那只是在你追他的時(shí)候喜歡跑，你不追他的時(shí)候他就不喜歡跑了。所以，帶孩子跑步并不能解決問題。

第四，他們還喜歡挑戰(zhàn)，“你來追我呀”就是挑戰(zhàn)，反應(yīng)了這些孩子有很強(qiáng)的好強(qiáng)心。

我再次上去進(jìn)到了木屋，孩子們則從另外一邊下到地上，一溜煙跑沒影了。跟著他們我們來到了中廳，幼兒園的中廳是一個(gè)三層的挑空，很大，有蜘蛛塔、滑梯、海洋球池等，孩子們都喜歡這里。

此時(shí)，三個(gè)孩子已經(jīng)爬到半空中了，小女孩是帶頭的，扮鬼臉的就是她，三個(gè)孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、警惕地望著我們。

階段2：你玩你的，我聊我的——互不干涉

追肯定是追不上的。

我就往旁邊柱子上一靠，跟主班老師聊起了天，我說你看他們大肢體運(yùn)動(dòng)能力多好，老師說，是的，這幾個(gè)孩子的運(yùn)動(dòng)能力、精力都是班里拔尖的。

我說咱們做個(gè)調(diào)整，從現(xiàn)在開始不去關(guān)注他們，對抗總得有個(gè)對抗對象。但如果我們不想抓他，他們也失去了對抗的對象。

這三個(gè)孩子都有很好的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性，能保護(hù)好自己，我們就在這守著聊天，保證不出危險(xiǎn)就好。這會兒，孩子們相當(dāng)在上“自主體能課”，不用我們教，也不用請教練。

我們?nèi)齻€(gè)閑聊天，他們?nèi)齻€(gè)做運(yùn)動(dòng)，互不干涉，何樂不為？

三個(gè)孩子看我們也不靠近，也不圍追，注意力沒在他們身上，也就不再防備我們，放松玩耍起來。

從挑釁對抗，到不再戒備，前進(jìn)了一大步。

階段3：“我能爬到那里!”——被看見的感覺

過了一會兒，他們居然敢從我們身邊跑過了，看我們也沒伸手抓他們，更加放心。

再過一會兒，小女孩沖我們說了句什么。我沒聽清，問她你說什么？她走近一點(diǎn)，又說了一遍，說我能爬到那里。我說真的？這你都能爬到？她說我能爬到。我說最高的那個(gè)地方？我指了指最高點(diǎn)，說不可能，我都上不去…

我就跟她開始東拉西扯，說我真上不去。她很驕傲的說，我能爬到最高那個(gè)地方！這時(shí)候她已經(jīng)站到我跟前了，臉上滿是自豪。

班主任后來說，那一瞬間，女孩臉上的表情讓她久久難忘。

沒錯(cuò)，就在剛才，這個(gè)小女孩，可能收獲了很久以來的第一個(gè)大大的贊，而且是由衷的贊——確實(shí)由衷，因?yàn)槲艺嫔喜蝗ァ⒆幽芊直婺男┦钦嬲\的，哪些不是。所以與孩子的交往，不需要過分夸張，也不需要虛偽稱贊，真實(shí)就好。

階段4：玩耍與聊天——放松是良好關(guān)系的起點(diǎn)

我想要進(jìn)一步拉近距離，于是就坐到了海洋球池的邊上。

孩子們在池子里翻騰，他們玩的動(dòng)作其實(shí)還蠻大的，從一個(gè)高處往海洋球里蹦，每次都變換著各種新奇的創(chuàng)意動(dòng)作——?jiǎng)幼骱苁炀?，一看就是“慣犯”。

我坐邊上，判斷安全沒問題，就不去管他們，繼續(xù)跟小女孩搭話。

她在池子里做游泳的動(dòng)作，我說你會游泳？在真的水里游過嗎？她說那當(dāng)然。我們倆就開始聊游泳、聊水，不知道怎么又聊到了雪，她說她見過雪，我說你去過東北？她說沒有，我在冰雪世界看到的。還問我從哪來，我說北京，你去過北京嗎？她說沒有…

你一句我一句的，女孩思路清晰、語言能力很好，跟小大人似的。而信任就在這種放松的氣氛中，不知不覺建立了起來。

階段5：責(zé)任與規(guī)則——接納、信任與所以然的力量

又過了一會兒，我跟兩位老師商量，現(xiàn)在已經(jīng)建立了基本信任，孩子們的對抗情緒沒有了，這是因?yàn)榻o了足夠的自由——只要他不傷害自己、環(huán)境和他人就可以不管。不過，還似乎還缺了點(diǎn)東西，那就是規(guī)則。

規(guī)則要有，但是需要等待一個(gè)時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)機(jī)，也許今天會出現(xiàn)，也許不出現(xiàn)，可能是他了推別人，或者從過高的地方往下跳，也可能是他穿著鞋跳進(jìn)海洋球池。

前面嘗試的是接納與建立信任，下面，我們需要利用一個(gè)機(jī)會，嘗試建立責(zé)任與規(guī)則。

我想邀請一個(gè)小朋友，看愿不愿意幫我們維護(hù)這個(gè)環(huán)境，把地面的海洋球撿回池子里。但是今天不一定能成功，因?yàn)檎J(rèn)識時(shí)間太短了，信任可能還不夠，但即便今天不成功，以后還有機(jī)會。

于是我過去邀請小女孩，我說你看你們蹦來蹦去的，是軟的海洋球保護(hù)了我們，如果池子里的球都沒了，就容易受傷，咱們把外面的海洋球都撿回來好不好？

好！

出乎我意料，本來我準(zhǔn)備好好做女孩的思想工作呢，沒想到人家一口答應(yīng)——幾分鐘前那個(gè)不聽話、對抗的女孩哪里去了？

話音未落，女孩就動(dòng)手開始撿球，我又進(jìn)一步說：咱們邀請他們倆一起來好不好？

好！

小頭領(lǐng)就是小頭領(lǐng)，一招呼兩個(gè)小伙伴都來了，三個(gè)孩子開始滿世界找海洋球，嘁哩喀嚓干了起來。

正撿著，我發(fā)現(xiàn)蜘蛛塔的底下全是球，但最下面那層很矮，成人進(jìn)不去。我說，這里有很多！我夠不著，誰能夠著？誰能鉆進(jìn)去？

小女孩說我不，可能怕臟和黑。而穿黃衣服的小男生說我來！二話不說就鉆了進(jìn)去，里面至少有上百個(gè)海洋球，全被他一個(gè)一個(gè)扒拉出來。

清理完蜘蛛塔底部，我又指給他看旁邊縫隙中的球，黃衣服男孩又去把各種犄角旮旯的海洋球，想方設(shè)法地都給掏了出來。整個(gè)期間，他呈現(xiàn)出很高的專注力，當(dāng)另外兩個(gè)孩子已經(jīng)開始玩下一項(xiàng)游戲時(shí)，他依然在那里一個(gè)一個(gè)找尋著“最后的海洋球”。

孩子們其實(shí)喜歡迎接挑戰(zhàn)，能聽懂道理，也有很好的專注力，尤其是當(dāng)他們被信任的時(shí)候。

海洋球，不就是他們的蒙氏工作嗎？

中午的教研討論，結(jié)論依然有效——發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，把它變成一項(xiàng)工作，然后用挑戰(zhàn)性目標(biāo)來激發(fā)孩子，孩子的狀態(tài)就全然不同了，事情就這么簡單。

其實(shí)，班級日常生活中類似的機(jī)會隨處可見——地面是否需要清潔？環(huán)廊的欄桿需要打理？教室的花誰來布置？用完的玩教具是否需要?dú)w位？沙池的器具誰會分類擺放？玻璃很臟，誰能讓它變得干凈透明？

這樣的事情非常多，有心者，會把它們變成教育機(jī)會。在這樣的自然引導(dǎo)下，孩子們慢慢就擁有了責(zé)任感，也開始建立規(guī)則意識。

比如這次撿海洋球，孩子們就知道海洋球是為了保護(hù)小朋友，是要放在里面的。更進(jìn)一步，我說你下次見到其它小朋友把它丟了出來，要提醒他們——這樣做，孩子們不僅僅掌握了一個(gè)規(guī)則，還知道了為什么要這樣做；不僅僅自己這樣做，還會主動(dòng)成為規(guī)則的維護(hù)者。

這些，就是接納、信任與所以然的力量。誰說孩子們沒有責(zé)任感？不守規(guī)則？那很可能是因?yàn)椴槐恍湃危部赡苁且驗(yàn)闆]人跟他講所以然。

所以，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候，別發(fā)愁，甚至應(yīng)該“高興”，因?yàn)槟阌辛艘粋€(gè)教育的機(jī)會。如果孩子們?nèi)慷际枪怨月犜?，說什么做什么，那我們也許反而沒辦法教給他這些。

階段6：興趣是最好的老師——學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是枯燥的

在撿海洋球的過程中，又發(fā)現(xiàn)了新機(jī)會。

這三個(gè)孩子不都是很鬧騰、靜不下來嗎？我提議說看誰一次拿得多？我雙手抱了六七個(gè)，然后跟小女孩比賽。于是，女生想盡各種姿勢想盡量再多拿一點(diǎn)。

我說你想不想再多？她說想。我說那你別動(dòng)，咱倆合作，她就捧著球不動(dòng)了，我說千萬別動(dòng)，她就真的一點(diǎn)不動(dòng)。我拿著球，給小女孩上面加，慢慢的放，生怕掉下來。

我加一個(gè)，女生數(shù)一個(gè)，8、9、10…我故意放的特別慢，小女孩則表現(xiàn)出絕對的安靜和不錯(cuò)的數(shù)學(xué)能力。

所以，不是孩子靜不下來，也不是孩子不喜歡數(shù)學(xué)，都不是，是因?yàn)槲覀兎且龅暮退约合胱龅?，出現(xiàn)了偏差。當(dāng)孩子對一件事情有興趣時(shí)，他們就能控制住自己，就有了專注與自控的力量。

這三個(gè)孩子當(dāng)中，高個(gè)男生最好動(dòng)，最靜不下來。當(dāng)我們在做靜止往上加?xùn)|西的游戲時(shí)，他開始是不跟的，但是后來也被我們的游戲吸引，加入了進(jìn)來，居然也破天荒地完全靜止，讓我添了三個(gè)球。

興趣是學(xué)習(xí)與自控的起點(diǎn)。

當(dāng)然，僅有興趣是不夠的，這個(gè)過程中，也需要教師的設(shè)計(jì)、對教具的理解與恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這些，都是蒙臺梭利教育給我們的“法寶”——興趣，完備環(huán)境，加上有章法的引導(dǎo)，就能讓孩子進(jìn)入良好的狀態(tài)——專注、深入工作、自我控制。

階段7：規(guī)則不是用來限制孩子的，而是為了支持孩子

所有的教育都需要契機(jī)——教育是說教的過程，而是體驗(yàn)與感受的過程。對此，教育者要培養(yǎng)自己的敏感度，以便當(dāng)某些情景出現(xiàn)時(shí)，能夠敏銳地捕捉到機(jī)會。

因?yàn)槭帐昂Ｑ笄蚺c點(diǎn)數(shù)游戲，我和三個(gè)孩子的基本信任關(guān)系建立了起來。

當(dāng)孩子們繼續(xù)玩耍時(shí)，新的教育機(jī)會出現(xiàn)了——好動(dòng)的高個(gè)男生，玩興奮了，穿著鞋子就往海洋球池里蹦。

于是，我攔住了他，說咱們把鞋子脫了再進(jìn)池子。

男生不理，試圖掙脫。我繼續(xù)和他解釋，你看，鞋底很臟，大家都穿鞋進(jìn)去，海洋球就臟了，小朋友還有你在里面玩，臉上身上就都臟了。他還是不樂意，我說，脫了鞋就能玩海洋球了呀。

這里的關(guān)鍵是不生氣，不發(fā)火，你是在幫他——孩子想玩海洋球，你也想讓他玩海洋球，你們愿望一致——規(guī)則的出現(xiàn)，不是要限制孩子，而是支持他能實(shí)現(xiàn)愿望。

我說，你要不想脫鞋，可以去玩旁邊的滑梯，但是要進(jìn)海洋球池，就需要脫鞋，你自己選。于是，他脫了鞋，跳入了海洋球池。

雖然，鞋子沒有放整齊，但不要糾結(jié)，他已經(jīng)取得了非常大的進(jìn)步，大事已得，小事以后慢慢再說，不要貪心，不要把人家叫回來訓(xùn)斥一頓，因小失大。

三、兒童因何改變？

先有接納，然后才有教育

這個(gè)故事告訴了我們怎樣的道理？

每個(gè)人都希望孩子朝著我們希望的方向改變，但是，這種改變卻不易發(fā)生。簡單粗暴的方式，往往適得其反。

終究，我們必須回到兒童的身上，才能解決問題——他想要什么？我了解他嗎？他憑什么聽我的？他信任我嗎？

這個(gè)案例中，首先是消除了對抗；然后，慢慢，一點(diǎn)一點(diǎn)增進(jìn)了解、建立起信任關(guān)系；再然后，以孩子感興趣的事物作為先導(dǎo)，引入教育內(nèi)容；最后，尋找機(jī)會建立規(guī)則。

循序漸進(jìn)的每一步，都是下一步的前提與條件，跳躍不得。這一過程。孩子對我們的看法發(fā)生了改變，當(dāng)信任增加，他發(fā)現(xiàn)我們不是跟他對著干的那個(gè)人，不是為了限制他，而是接納、支持他的人，這時(shí)，我們的建議才會有效。

搗蛋鬼為何變了？

從去年開始，我每周會回一封家長來信，也有老師的來信，都是講孩子的各種問題，迄今已經(jīng)連載了80多封。這80多個(gè)孩子的案例，非常有代表性，就像今天三個(gè)孩子的故事一樣，它們可能對你正在焦慮的問題有所啟發(fā)。

其中一封，講到了兩個(gè)特別淘氣的小朋友。這兩個(gè)孩子幾乎“無法無天”，在班級中到處跑，把教具都扒拉到地上，中午別人睡覺他唱歌，總是往教室外頭跑，在大廳墻壁上畫畫，在海洋球池里撒尿…

老師用了一年時(shí)間，試過各種辦法，都見效不大。但是，當(dāng)方法調(diào)整了之后——給夠自由、尋找興趣——就用了這八個(gè)字，僅僅兩個(gè)月，孩子的改變就發(fā)生了。

老師專門來信，描述了孩子轉(zhuǎn)變的過程：

最重要的是發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣點(diǎn)。他倆都喜歡海洋動(dòng)物，于是老師就去淘寶上搜，淘到了一套海洋生物的模型，兩個(gè)孩子高興壞了。然后又做了海洋生物的分類卡片，做了海底世界的封套，在繪畫課的時(shí)候，有一節(jié)主題是海底總動(dòng)員，老師找來了跟海洋相關(guān)的繪本。兩個(gè)孩子一下子有很多喜歡的工作可以做了。

過程當(dāng)中又發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)孩子喜歡螺絲刀，他對所有擰的工作感興趣。這好辦，老師就在班級添加了擰螺絲的工作，然后，無論什么東西壞了，螺絲松了，就帶著孩子一起維修。

后來發(fā)展到，只要幫忙老師的事情，這個(gè)孩子都搶著要干，他要顯示自己的力量。老師去廚房打餐，要提飯桶到三樓，沒有電梯，這個(gè)工作成為了這個(gè)孩子的“專屬工作”，誰都不許跟他搶，每次都特別自豪地拎著桶走進(jìn)教室。

兩個(gè)孩子喜歡畫畫，還居然喜歡英語，這些都一一得到滿足。

隨著成人從“認(rèn)為我不好”、“想改變我”的那個(gè)人，變成了“接納我、理解我、支持我”的那個(gè)人，孩子的行為就不知不覺發(fā)生了變化。從喜歡少數(shù)的工作，到老師介紹的其他工作也愿意嘗試了，有的工作甚至可以做到40分鐘。

有些孩子是老天派來，要教會我們一些東西的

有的時(shí)候老天爺會派來一些特別的孩子，和平常的孩子相比，他們的個(gè)性更強(qiáng)，會給我們造成很多困擾。但是如果我們幫助了他發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，我們獲得的成就感也會非常不同。二十年后，聽話的孩子我們可能記不住多少，但那些特別的孩子，我們一定記得。

老天很公平，想獲得大的成就感與收獲，代價(jià)和考驗(yàn)就會多一些。

這個(gè)下午發(fā)生的故事，我們看到了孩子的一些變化。但是，真正的改變，不會是一個(gè)下午完成的——成長是漫長的——到了明天，到了下周下個(gè)月，孩子們?nèi)匀粫顩r不斷，這就是教育。

孩子的發(fā)展不會是一條直線，它們起起伏伏，但終歸，只有找到孩子身上的那個(gè)“按鈕”——每個(gè)孩子身上都有不同的“按鈕”，改變才會發(fā)生。

管多，還是管少？

給夠自由，管住底線。

在給孩子自由的同時(shí)，要明確告訴孩子什么是不可以的。那么，管多，還是管少呢？真正需要父母和老師去管的東西，應(yīng)當(dāng)很少，這是第一個(gè)原則。

你不能什么都管，什么都說，規(guī)矩很多，這是當(dāng)母親的一個(gè)忌諱。母親很容易因?yàn)閻酆⒆?，就什么都去說，跟著屁股后面嘮叨。其實(shí)，說的越多，越等于什么都沒說，因?yàn)檎f多了孩子就煩了，反而把真正重要的事情給忽略了。

真遇到原則問題，孩子反而分不清什么重要，什么不重要。

最好的狀態(tài)是母親很放手，孩子很自由，只要不傷害自己、他人和環(huán)境，孩子干什么都可以。這就是底線，守住底線，絕不含糊，但多數(shù)時(shí)候不用過度管孩子。

這個(gè)平衡點(diǎn)，是每個(gè)父母老師要努力去把握的。因?yàn)楹⒆右坏慕逃呤种辛?xí)得并掌握了這一原則，他這一輩子就都夠用了。

當(dāng)孩子們在海洋球那個(gè)地方玩的很high的時(shí)候，我要不要沖上去，把他們喊下來？說慢一點(diǎn)兒？動(dòng)作小一點(diǎn)兒？別亂跑？其實(shí)不用，只要他們的動(dòng)作在正常安全范圍內(nèi)，就不用約束。

不要成為一個(gè)追著管孩子的人，你的存在，首先是陪伴，而不是管束。然后，更重要的是，接納他們，了解他們，觀察他們，發(fā)現(xiàn)他們，信任他們支持他們，尋找教育的契機(jī)。

找到興趣點(diǎn)，從興趣出發(fā)，去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教室，把孩子的興趣轉(zhuǎn)化為可以專注深入一件事情的動(dòng)力，可以自我約束的動(dòng)力，可以驅(qū)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)與成長的動(dòng)力。

給予愛與自由的同時(shí)，要有規(guī)則與底線

在尊重孩子、給予自由、建立信任的同時(shí)，一位教育者有沒有取得規(guī)則上的進(jìn)展？

只有愛是不夠的，只有自由是不夠的。

我們想要的自由是，他能保護(hù)好自己，護(hù)佑一生平安的那種自由，那就是自律——有所為，有所不為——對危險(xiǎn)的事情，傷害自己、傷害他人、傷害環(huán)境的事情，他能約束自己不去做，同時(shí)，在不違背這三條原則的情況下，他又擁有最大的自由。

他可以做任何自己想做的事情，而不必在意別人的眼光。他可以迎接任何挑戰(zhàn)、面對困難、做出改變，而不會患得患失，對自己失去信心。

這就是愛、自由與規(guī)則的平衡統(tǒng)一。