教育工作者們急切地想要知道，計(jì)算機(jī)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的大范圍應(yīng)用，是否會(huì)在實(shí)質(zhì)上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)。很多已有的研究項(xiàng)目主要側(cè)重探究電腦和其他類別的計(jì)算設(shè)備如何克服在多任務(wù)狀態(tài)下，降低學(xué)習(xí)理解度以及學(xué)習(xí)效率等問(wèn)題。截至目前為止，很少有人深入探究學(xué)生記筆記的具體方式，如，通過(guò)鍵盤打字或者普通手寫，會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生什么樣的影響。
近期，一項(xiàng)發(fā)表在《心理科學(xué)》雜志上的研究報(bào)告揭示了這方面的一些事實(shí)。研究者帕姆·穆勒和丹尼爾·奧本海默邀請(qǐng)一些學(xué)生參加一個(gè)視頻講座，并且要求他們以筆記方式記錄講座內(nèi)容，筆記的形式可以選擇手寫，也可以選擇使用計(jì)算機(jī)，但是使用計(jì)算機(jī)時(shí)，其他功能會(huì)被屏蔽掉。這樣做的目的就是希望學(xué)生們?cè)陔娔X上做筆記的時(shí)候，隔離掉那些影響學(xué)生閱讀和理解的干擾因素?！杭词故峭耆凑找?guī)范模式在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響嗎？』其實(shí)，這正是帕姆·穆勒想要探究的一個(gè)重要問(wèn)題。
帕姆·穆勒說(shuō)，當(dāng)她還是一名本科生教學(xué)助理時(shí)，她就有了開展這個(gè)實(shí)驗(yàn)的想法。平時(shí)，她總是用手寫方式做筆記，而不是使用電腦，因?yàn)樗⒁獾剑@種差異會(huì)影響到她對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶。這段實(shí)際經(jīng)歷讓她產(chǎn)生了一個(gè)想法 - 是否其他人也有同樣的感受。
這兩位研究者搭建了一個(gè)可供測(cè)試各種情境的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在第一次試驗(yàn)中，他們安排一組本科生觀看一個(gè)二十分鐘的 TED 視頻。在此之前，學(xué)生們對(duì)此視頻內(nèi)容知之甚少，然后要求他們以手寫方式做筆記；而另一組學(xué)生則采用電腦的方式。
『使用筆記本電腦記筆記的同學(xué)傾向于一字不差地記錄講座內(nèi)容，』帕姆·穆勒說(shuō)。這些記錄信息更詳盡的學(xué)生，在整個(gè)的講座過(guò)程中，似乎用在處理他們聽到內(nèi)容上的精力反而很少。在完成這個(gè)講座之后的一個(gè)小測(cè)驗(yàn)中，那些手寫筆記的學(xué)生的表現(xiàn)更好。這種差異在一些概念性知識(shí)主題上尤為突出 - 學(xué)生們必須要將講座中聽到的兩類信息很好地歸納和總結(jié)。
接下來(lái)，兩位研究者添加了另外一項(xiàng)干擾措施。他們告訴第三組學(xué)生，在筆記本電腦上做筆記并且近乎一字不差地記錄講座內(nèi)容，并不是一種學(xué)習(xí)和記憶的好辦法，所以他們應(yīng)該減慢記錄的速度。其他兩組仍然保持以前的實(shí)驗(yàn)方式。干擾組的實(shí)際表現(xiàn)幾乎和用電腦做筆記的那一組一樣。這一結(jié)果使帕姆·穆勒和丹尼爾·奧本海默開始相信，只是簡(jiǎn)單地告知學(xué)生不要一字不差地做筆記并不會(huì)起到根本性的作用。
由于那些一字不差記筆記的學(xué)生要比那些手寫筆記的學(xué)生記錄更多的信息，所以帕姆·穆勒認(rèn)為，如果給他們一個(gè)再次學(xué)習(xí)他們筆記的機(jī)會(huì)，或許這一組的表現(xiàn)就會(huì)完全不一樣了。因此，在第三次的研究中，研究者們要求兩組成員在一周之后，重新復(fù)習(xí)一下他們的筆記，然后再進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)。
出乎帕姆·穆勒意料的是，普通手寫筆記的學(xué)生的成績(jī)依然更好。帕姆·穆勒推斷導(dǎo)致這種結(jié)果的原因可能是，普通手寫筆記的學(xué)生，在記錄信息的同時(shí)，一定采用了某種處理機(jī)制，當(dāng)這些信息進(jìn)入他們的大腦時(shí)，他們很好地處理了這些信息。所以，當(dāng)他們回憶這些信息的時(shí)候，就會(huì)變得更加容易。
這些發(fā)現(xiàn)與神經(jīng)科學(xué)在記憶重組方面的研究保持了一致。當(dāng)信息通過(guò)手寫方式進(jìn)入長(zhǎng)期記憶之后，如果它們被再次調(diào)用至短期記憶，記憶就會(huì)更加牢固。
『當(dāng)信息首次進(jìn)入你大腦的時(shí)候，你就開始處理它們，這樣的話，你的大腦將能記住更多信息?！慌聊贰つ吕照f(shuō)道。
教室里的學(xué)習(xí)之道
電腦輸入還是手寫輸入之爭(zhēng)，讓我們想起了一個(gè)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的熱點(diǎn)討論 - 學(xué)生是否還應(yīng)該學(xué)習(xí)書法。實(shí)際上，這項(xiàng)研究還沒有定論。一些研究者認(rèn)為，普通手寫模式很有可能刺激了某個(gè)特殊的神經(jīng)回路，觸發(fā)了更為強(qiáng)大的閱讀能力以及新想法的生成，從而強(qiáng)化了大腦對(duì)信息的保留能力。
帕姆·穆勒覺得，數(shù)字化筆記方式依然充滿希望。但是同時(shí)，她認(rèn)為應(yīng)該告訴學(xué)生，在他們處理輸入性信息的時(shí)候，最好放慢信息的處理速度，而且，她認(rèn)為或許手寫板這種設(shè)備更為適合學(xué)習(xí)之用，因?yàn)檫@樣的話，不僅可以采用手寫方式記錄信息，而且還能以數(shù)字化方式保存它們。
還有一些教育工作者已將筆記風(fēng)格提升到了一個(gè)新的高度，即完全采用類似素描的筆記模式。在這種類型的筆記中，信息與知識(shí)的捕捉及呈現(xiàn)幾乎是圖文并茂的。
『我曾經(jīng)在一所高中耐心聽完了兩節(jié)社會(huì)學(xué)研究課程。在這個(gè)過(guò)程中，由于我需要不停地以近乎涂鴉的方式記錄信息，我?guī)缀跞褙炞ⅰＮ抑赃@樣做，是因?yàn)槲倚枰谶@堂課之后做一場(chǎng)針對(duì)性講座，』謝莉·保羅，一位伍德沃德學(xué)院學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中心的指導(dǎo)老師如是說(shuō)道?！憾遥绻以诮裉熘畠?nèi)，需要再次回顧這些涂鴉的話，即使是三到五分鐘的時(shí)間，我也能快速回憶起這些內(nèi)容?！?/p>
保羅承認(rèn)，這種記筆記的方式很難完全跟上快節(jié)奏的講座，但是即便如此，那些沒有被記錄下來(lái)的信息，最終還是和她所畫的圖像建立了聯(lián)系。而且，她與一些學(xué)生已經(jīng)在這方面進(jìn)行了一定數(shù)量的實(shí)踐，這些學(xué)生有的原本就喜歡在課堂上涂鴉，有的則熱衷于在信息之間構(gòu)建聯(lián)系。
不同于傳統(tǒng)方式，繪畫作為一種承載筆記的模式具有一定的記憶科學(xué)研究基礎(chǔ)，這種模式向我們呈現(xiàn)了一種情景：多個(gè)知識(shí)或概念可以壓縮成一個(gè)圖像。這個(gè)圖像就像一個(gè)包含有多種信息的壓縮文件（如 zip 文件格式），能夠幫助我們輕松地將其植入到一個(gè)極其有限的短期記憶里。
原文：Taking Notes: Is The Pen Still Mightier Than the Keyboard?
感謝： Qingniu 幫助審閱并完成校對(duì)。
