——觀馬建設(shè)老師《讓細(xì)節(jié)描寫成為你作文的亮點(diǎn)》有感
? ? ? ? 4月11日上午，縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的馬建設(shè)老師向全縣初中語(yǔ)文老師聯(lián)播了中考作文指導(dǎo)課《讓細(xì)節(jié)描寫成為你作文的亮點(diǎn)》，全縣共有九十多位老師聞?dòng)嵡皝?lái)觀課，感謝馬建設(shè)老師能夠大膽闖入教學(xué)盲區(qū)，攻克備考難點(diǎn)，給老師們呈現(xiàn)了一節(jié)很有借鑒價(jià)值的作文指導(dǎo)課。凸顯了不少亮點(diǎn)：
一、分工合作攻難關(guān)
? ? ? ? 這里要特意說(shuō)說(shuō)縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的語(yǔ)文組，從上次線上教研提出作文教學(xué)不放松，還要落到實(shí)處后，教研組馬上行動(dòng)，把作文教學(xué)按照教材編排和中招備考安排成專題分配給每一個(gè)老師，周六上午為固定作文課，作文課之前有兩次集體研討，研究確定上課定案。目前為止，每一個(gè)老師都上了一次作文專題，學(xué)生也有六篇習(xí)作，教研組長(zhǎng)何老師還自主探索嘗試實(shí)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作文批閱，大大激發(fā)了學(xué)生寫作文激情。學(xué)生們每天都期待自己的片段聯(lián)系和整篇習(xí)作能在全校范圍內(nèi)展示。
二、緊貼文本學(xué)技法
? ? ? 馬老師的講解緊貼文本，舉學(xué)生熟知的教材片段引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典課文中學(xué)習(xí)技法，這不僅可以拉近寫作與學(xué)生的距離，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，從規(guī)范的文本中剖析寫作的技巧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂閱讀和寫作訓(xùn)練的鏈接點(diǎn)。所以我們的寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立而又互相關(guān)聯(lián)彼此融合的兩部分，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅不能把兩者割裂開來(lái)，還要有意識(shí)地進(jìn)行兼容指導(dǎo)。一手抓閱讀，一手抓寫作，左右相融促素養(yǎng)！
三、用心提煉巧指導(dǎo)
? ? ? 馬老師從“看一看、學(xué)一學(xué)、練一練”由淺入深地實(shí)現(xiàn)本節(jié)作文課教學(xué)目標(biāo)，其設(shè)計(jì)用心，凝練，重難點(diǎn)突出，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也非常巧妙！
? ? 從“真、細(xì)、精、神”的精煉提煉中可見教學(xué)重心在指導(dǎo)學(xué)生如何做，學(xué)生根據(jù)老師具體細(xì)致的指導(dǎo)就可立即做起來(lái)，我想這就是這節(jié)指導(dǎo)課的絕妙所在！切記方法的指導(dǎo)一定是立足于學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。
四、精選練點(diǎn)創(chuàng)情境
? ? 作文訓(xùn)練的基點(diǎn)是片段練習(xí)。馬老師特別關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)，精選了兩個(gè)練點(diǎn)：
情景一：? 語(yǔ)文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)，我緊張極了 ，害 怕極了。
情景二： 初中三年，有沒有一位讓你印象深刻的老師，他/她或嚴(yán)厲或慈祥，請(qǐng)你描寫一下他/她上課時(shí)的神態(tài)。
? ? ? 這兩個(gè)片段訓(xùn)練都取材于學(xué)生生活實(shí)際，選擇小的角度，有具體的情境設(shè)置，學(xué)生很容易就可進(jìn)入情境引發(fā)內(nèi)心的獨(dú)特感悟，實(shí)現(xiàn)有感而發(fā)，再利用老師搭的寫作支架，寫出很精彩的細(xì)節(jié)描寫已是水到渠成之功。
五、限時(shí)訓(xùn)練增時(shí)效
? ? 以前我在學(xué)校上課的時(shí)候，總感覺時(shí)間不夠，安排的內(nèi)容總講不完，經(jīng)常課堂教學(xué)出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，前面拖了時(shí)間后面就草草收?qǐng)觯蚨虒W(xué)效果不理想，在作文課上更不敢大膽的放手，讓學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練，總是布置題目后讓他們進(jìn)行整篇的寫作。馬老師大膽放手一共給學(xué)生10分鐘時(shí)間分兩個(gè)階段進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，這樣讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，練有標(biāo)準(zhǔn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
? ? 這里我也要提醒我們的老師，在現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練的時(shí)候要注意4點(diǎn)，1.時(shí)間制定要恰當(dāng)，避免時(shí)間不足或過(guò)松的現(xiàn)象。2.訓(xùn)練量要適當(dāng)，避免出現(xiàn)吃不飽或吃不消的現(xiàn)象，可以設(shè)計(jì)有梯度的訓(xùn)練題目，比如讓學(xué)生五分鐘寫多少字有個(gè)范圍，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到最低的限度，那么最高的字?jǐn)?shù)限制，可以讓學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的學(xué)生挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)閱讀或者其他題目的時(shí)候，設(shè)計(jì)兩組題目基礎(chǔ)題和提高題，讓中下等學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里也能完成基本的題，有能力的學(xué)生再做提高題，這樣既可以照顧全面，可以充分的利用好時(shí)間。3.照顧好中下等學(xué)生，避免出現(xiàn)只講速度不講效率的現(xiàn)象。4.教師要及時(shí)反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)。
六、及時(shí)展示固成果
? ? 大家也能夠看到馬老師組織孩子們課堂上進(jìn)行訓(xùn)練后，直接讓他們連麥或者上傳自己的片段練習(xí)作品，這樣不僅能夠及時(shí)地鞏固孩子們的寫作成果，同時(shí)也能從一定程度上肯定和表?yè)P(yáng)了積極參與寫作的孩子。當(dāng)然由于課堂上時(shí)間緊，幾個(gè)班的孩子的作品不可能一一展示，但是馬老師課后就立馬行動(dòng)起來(lái)，組織孩子們繼續(xù)上傳作業(yè)并坐下來(lái)認(rèn)真的將大家上傳的作業(yè)整理在課件上，以備第4節(jié)上課的時(shí)候繼續(xù)給大家點(diǎn)評(píng)片段練習(xí)，并組織大家完成整篇文的寫作。就是這樣系列化的寫作訓(xùn)練，才能夠不斷地激發(fā)孩子們的興奮點(diǎn)，能夠持續(xù)的訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。也就是我們每一節(jié)寫作課都有一個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都有具體的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有具體的布置、落實(shí)和檢測(cè)。我們一起來(lái)看馬老師隨即整理的孩子們的寫作片段：
1.叮鈴鈴 伴隨著清脆的鈴聲，一節(jié)讓我恐懼的語(yǔ)文課開始了，老師表情嚴(yán)肅地把批改好的試卷發(fā)了下來(lái)，空氣仿佛凝固了一般，我緊張極了，滿是紅色大叉子的試卷，無(wú)比害怕的心情油然而生? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——5班? 張一帆
2.汗水浸濕了的雙手在雙腿上蹭了又蹭，頭卻深深的低了下去。老師的每一次點(diǎn)名聲都狠狠地揪著我的心，生怕下一個(gè)就會(huì)是我的名字，又怕她看到我的試卷會(huì)大發(fā)雷霆，同學(xué)們臉色上的欣喜或是擔(dān)憂更是讓我頭上冒汗。? ? ? ? ——1班? 岐尚星
3.隨著一聲尖銳的鈴聲，語(yǔ)文課照常開始了，老師站在講臺(tái)上一雙眼睛直直的盯著大家，臉上似乎藏著怒火。她把手中的試卷遞給語(yǔ)文課代表，命令道:“發(fā)下去?！闭Z(yǔ)文課代表立刻從座位上彈起，在教室的小道中飛快地穿梭，但臉色卻越來(lái)越難堪。我緊張極了，教室中似乎只剩下一片死寂。慢慢的我的雙腿不由自主的顫抖起來(lái)，手心緩緩出汗。這時(shí)一張卷子突兀地呈現(xiàn)在我的眼前，我下意識(shí)咽了一口唾液，卻遲遲不敢去看那鮮紅的分?jǐn)?shù)。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——航宇
3.“叮鈴鈴”，上課鈴聲響起，語(yǔ)文老師抱著一沓試卷，踩著音樂的節(jié)拍，走進(jìn)了教室，我心里暗道:“要公布分?jǐn)?shù)了！”手心在剎那間布滿了汗水，額頭不斷冒出細(xì)密的汗珠，雙腿在不停地打顫，仿佛已經(jīng)看到試卷上的一道道“惡魔”，在向我揮張牙舞爪，發(fā)出一陣陣令人驚悚的叫聲，耳邊似是響起了同學(xué)們的嘲笑和老師的批評(píng)，顫抖的雙手緩緩地翻開扣在桌上的試卷，深呼了一口氣，又在離試卷不不到一厘米的時(shí)候緩緩垂下。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——佳靜
4.一二一，一二一?！斌w育課上響起的是老師吹口哨的命令聲:“不要停，腿抬起來(lái)，抬起來(lái)啊，對(duì)，不錯(cuò)，繼續(xù)跑，向前跑?！蔽也唤赝艘幌挛覀兊捏w育老師，他的國(guó)字臉上不斷淌下因運(yùn)動(dòng)和太陽(yáng)曝曬而產(chǎn)生的汗珠，雙眉時(shí)而緊皺，時(shí)而舒緩，堅(jiān)毅的神情體現(xiàn)了他的不畏挫折，“不要停，腿抬高，一二一，一二一！”剎那間，心底涌來(lái)了一股力量，一股向前沖的，一股向前的沖勁兒，此刻，我分明看到老師眼底的那一抹欣慰與鼓勵(lì)。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——佳靜
5.時(shí)光荏苒，歲月靜好，現(xiàn)在的我們已然臨近畢業(yè)，初中三年，無(wú)數(shù)歡聲笑語(yǔ)，當(dāng)然，也少不了讓我印象深刻的老師。我現(xiàn)在的班主任，是一個(gè)語(yǔ)文老師，語(yǔ)文課，就是她的舞臺(tái)，每當(dāng)上課，她站在講臺(tái)上就像一個(gè)威風(fēng)凜凜的大將軍，我們這些小兵則認(rèn)真聽課。你看，她的臉上洋溢著微笑，充滿熱情，聲音慷慨激昂，充滿感情，我們沉浸其中? ? ? ——淑婷
? ? 馬老師繼而在上午第四節(jié)課及時(shí)反饋這些片段習(xí)作，加以點(diǎn)評(píng)進(jìn)行固化，整篇寫作也就順理成章。
八、整合資源善優(yōu)化
? ? 老師們聽課過(guò)程中也一定覺得有些材料似曾相識(shí)吧，馬老師也巧妙地借用了手中的復(fù)習(xí)資料，但是絕對(duì)不是照搬照抄，照本宣科，而是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情，進(jìn)行適當(dāng)整合優(yōu)化，設(shè)計(jì)出一套適合于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既可以讓學(xué)生有效的利用手中資料，又能在原來(lái)資料的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出教師的備考的指導(dǎo)性，這才是資源的最有效的利用。在這個(gè)信息時(shí)代，我們不借用信息平臺(tái)，或者是一些有復(fù)習(xí)資源的話，也是寸步難行，但有效的利用，不過(guò)度的依賴，才是我們備考過(guò)程中的最佳路徑。
? ? ? 如果非要給這節(jié)課提點(diǎn)建議的話，我想還可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化：
一、技法講解要細(xì)化，重生成過(guò)程
? ? 老師出示的幾個(gè)課文片段之后，重在想引導(dǎo)學(xué)生明白課文中是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)的表現(xiàn)出人物形象和作品主題的。但這個(gè)環(huán)節(jié)不能只出示這些細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，這樣學(xué)生還只是停留在語(yǔ)言的賞析層面，而進(jìn)不了寫作技巧的深度。所以老師可抓住某一個(gè)細(xì)節(jié)描寫片段，和學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫的描寫對(duì)象、觀察角度、調(diào)動(dòng)了哪些感官、使用了什么方法進(jìn)行刻畫等，這樣學(xué)生就會(huì)從經(jīng)典片段中學(xué)習(xí)到細(xì)節(jié)描寫的路徑，等于給學(xué)生從平鋪直敘到細(xì)節(jié)刻畫搭了一個(gè)支架，學(xué)生就不會(huì)覺得太有難度。我們一節(jié)課也不要奢望學(xué)生就完全掌握了寫作技法，但只要突破一點(diǎn)真正掌握也是很大飛躍。比如升格訓(xùn)練環(huán)節(jié)，先出示修改前到文段，讓學(xué)生讀，連線學(xué)生你可以從哪里下手進(jìn)行優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上，再出示優(yōu)化過(guò)的文段加以比對(duì)。我們把教學(xué)的指導(dǎo)重心放在思維的過(guò)程訓(xùn)練上，而非直接給他們呈現(xiàn)結(jié)果。
? ? 另外對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，避免只夸贊“不錯(cuò)，很好！”而是要針對(duì)學(xué)生作品中可圈可點(diǎn)的寫作亮點(diǎn)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這里評(píng)價(jià)的不只是提交作業(yè)的同學(xué)，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)全體學(xué)生的寫作有更進(jìn)一步的指導(dǎo)。
二、片段整篇要關(guān)聯(lián)，呈訓(xùn)練梯度
? ? ? 我看了馬老師下一節(jié)的教學(xué)課件，等于是這個(gè)片段練習(xí)和下一節(jié)的整篇訓(xùn)練是沒有太大的關(guān)聯(lián)。等于說(shuō)學(xué)生寫的這個(gè)精彩的片段就會(huì)被擱置在一邊，另起爐灶來(lái)寫一篇新的文章。所以我建議把當(dāng)堂的片段訓(xùn)練和整篇的寫作有機(jī)的關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣學(xué)生在進(jìn)行片段訓(xùn)練的時(shí)候已經(jīng)為下一節(jié)的連段成篇做了一個(gè)很好的鋪墊。由段到篇，訓(xùn)練有層次，呈螺旋上升的訓(xùn)練梯度，不僅減輕了學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，還可以以段帶篇，事半功倍。
? ? ? 總之，這是一節(jié)很成功的作文指導(dǎo)課，我不用大加贊賞，且看老師熱火朝天的當(dāng)堂反饋和課后的積極研討：
? ? ? 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但學(xué)生寫作興趣不濃，缺乏主動(dòng)性，積極性寫作訓(xùn)練嚴(yán)重不足，加上我們語(yǔ)文老師寫作教學(xué)模式比較陳舊，因此作文教學(xué)早已陷入困境，成為教學(xué)中的老大難題，但也是個(gè)亟待解決的問(wèn)題，因此我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中不斷的摸索發(fā)現(xiàn)，大膽嘗試。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真實(shí)情感。所以反觀作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們不能按照老的理念進(jìn)行備考，要立足于統(tǒng)編教材的編寫意圖，最大限度地扎扎實(shí)實(shí)安排作文訓(xùn)練，對(duì)于實(shí)用性文體的寫作也要引起重視。
? ? ? 強(qiáng)烈建議各學(xué)校要以教研組為核心，組織老師們一起研討，分工協(xié)作，像實(shí)驗(yàn)學(xué)校那樣開發(fā)出系列的作文校本課程，只有我們老師下功夫，深入淺出地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生才能成為課堂真正的受益者，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也就指日可待了！
