深圳某學(xué)校共有7個(gè)科組的31位青年教師參與課堂觀測(cè)與調(diào)控。

從學(xué)生課堂表現(xiàn)維度來看，所有青年教師的課堂知識(shí)引導(dǎo)均達(dá)到預(yù)期效果。

從生生互動(dòng)、小組合作維度來看，相比前測(cè)，后測(cè)中所有青年教師為學(xué)生提供的發(fā)言時(shí)間都有所增加，并且有20名教師給予學(xué)生的發(fā)言時(shí)間超過了15分鐘。

從激發(fā)思考、激發(fā)創(chuàng)造、激發(fā)想象、激發(fā)興趣四個(gè)維度有所增加來看，青年教師設(shè)計(jì)課程的能力有所提升，更多關(guān)注學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與思維的生成。

從語速與語言凝練度這兩個(gè)分析維度看，在前測(cè)中有7位青年教師的語速不在參考范圍之中，在后測(cè)中有5位青年教師的語速不在參考范圍之中，可見通過一段時(shí)間的課堂觀測(cè)與調(diào)控，青年教師在語速上有小幅度的進(jìn)步。

在前測(cè)中有18名青年教師的凝煉度不在參考范圍，后測(cè)中有16名青年教師的凝煉度不在參考范圍，說明青年教師在語言凝練度上有進(jìn)步，但進(jìn)步不明顯。

從口頭禪分析維度看，教師們有明顯的小幅度減少。

以上只是一小部分的分析維度，還需要相應(yīng)的策略改進(jìn)促進(jìn)課堂教學(xué)改革與教師專業(yè)成長(zhǎng)。

我們下期再聊。