建構(gòu)主義的教師觀:

1.教師的作用應(yīng)從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中,教師不再是知識的呈現(xiàn)者和知識權(quán)威的象征,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用,教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們時下的看法,思考他們這些想法的由來,并以此為據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。

2.教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體,是意義建構(gòu)的主動者,而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ诮?gòu)主義學(xué)習(xí)中教師必須認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)不僅包括認(rèn)知目標(biāo),也包括情感目標(biāo)。教師要重視學(xué)生的情感領(lǐng)域,使教學(xué)與學(xué)習(xí)者個人相關(guān)聯(lián)。教學(xué)要逐漸減少外部控制,逐漸增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。教師不僅需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面輔導(dǎo)學(xué)生,而且更需要在新的學(xué)習(xí)技能和技術(shù)方面指導(dǎo)學(xué)生,并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主,最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

3.教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流),并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境及提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,讓學(xué)生在其中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí),以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義;引導(dǎo)的方法包括:(1)適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論;(2)討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解;(3)要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識。

4.教師必須為學(xué)生設(shè)置真實(shí)、復(fù)雜的問題。因而,他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題,而且必須愿意放棄這種“知道條件嚴(yán)密的問題的確切答案”的觀點(diǎn)。教師必須認(rèn)識到真實(shí)世界的復(fù)雜問題可能有多種答案,鼓勵學(xué)生提出解決問題的多種觀點(diǎn)。當(dāng)然這就需要改變傳統(tǒng)的評價策略,為此,教師應(yīng)該向提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測量工具,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的、批判的認(rèn)知加工策略,以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。

因?yàn)檫@樣的觀點(diǎn),這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動

發(fā)現(xiàn)問題、主動收集、分析有關(guān)信息和資料,主動構(gòu)建知識概念和意義。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以為課堂教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)。

(一)建構(gòu)課堂教學(xué)新模式

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變陳舊的教育思想與教育觀念,以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),利用現(xiàn)代人工信息技術(shù)和媒體技術(shù)的優(yōu)勢,探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動地參與到獲取知識的過程中去,做到:教學(xué)思路要清晰,過程流暢、自然,問題設(shè)計恰當(dāng)可行,切合學(xué)生實(shí)際,提問要有技巧,因人設(shè)疑,靈活多變,努力提高課堂教學(xué)效果。

(二)不斷誘導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)

因?yàn)橹挥袑W(xué)生清晰地意識到自己的目標(biāo)并形成與希望的成果相應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)時,學(xué)習(xí)才可能成功。但這一目標(biāo),它形成于學(xué)習(xí)過程,由學(xué)生自己設(shè)定。應(yīng)鼓勵學(xué)生確立自己的目標(biāo),通過不同的途徑達(dá)到目標(biāo),并評定自己在此過程中獲得的進(jìn)步。同時也應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生形成新的目標(biāo),應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中應(yīng)做到:(1)課題引入——設(shè)置懸念情景,(2)概念形成——設(shè)置判斷情景,(3)難點(diǎn)化解——設(shè)置階梯情景,(4)規(guī)律獲得——設(shè)置探究情景,(5)知識深化——設(shè)置應(yīng)用情景。這樣使學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都有新目標(biāo),使之成為主動的建構(gòu)者。

(三)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

各種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用,這就要求課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,引起懸念,使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。特別注意的是,教師的教學(xué)語言也要準(zhǔn)確生動形象,善于設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氣氛。

(四)促進(jìn)新、舊知識的交互作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)為,一切新的學(xué)習(xí)都是建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)。例如,在解決問題的學(xué)習(xí)中,總要有一個原有的知識激活階段,然后通過同化或順應(yīng)過程重建新知識與原有知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系,使認(rèn)知從一個平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個更高的發(fā)展平衡狀態(tài)。但這不是知識的簡單量變,而是對原有知識的深化、突破、超越或質(zhì)變。這就要求在教學(xué)中,促進(jìn)新、舊知識交互作用,這對于完善認(rèn)識結(jié)構(gòu),使認(rèn)識結(jié)構(gòu)綜合化、整體化、系統(tǒng)化,具有重要作用。在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生積極地把新概念或規(guī)律與自己認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念相聯(lián)系,把新概念、規(guī)律與原有的有關(guān)概念、規(guī)律進(jìn)一步分化和融會貫通,形成一個整體結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)生積極地喚起頭腦中已有的有關(guān)概念,與新感知的概念一起,進(jìn)行進(jìn)一步的概括和深化,總結(jié)出共同因素,上升到更高的層次。