01 滿足需求
馬斯洛的需求層次理論認為，人在人際交往中有被關注、被愛、被理解的欲望和需求。
一個班級要滿足班級成員這方面的需求，讓孩子找到歸屬感。
02 人人有事做
要告訴孩子，班級是大家的，每個人都需要為班級出力。
可將班級事務進行崗位劃分，每個學生領一到兩個崗位，每個崗位設虛擬工資，用工資可在班級虛擬超市消費。
03 破窗理論
破窗理論認為，如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而它又得不到及時維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打壞更多的窗戶玻璃。
久而久之，這些破窗會給人一種無序感。在這種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、發(fā)展。
04 就事論事
不因個別孩子的錯誤遷怒全班，就事論事。
學生從班主任的言語中得到“我們是差班”的信息會強化了學生的消極情緒，容易讓學生破罐子破摔。
05 氛圍育人
“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，育人的是氛圍，不是道理。
生氣的時候不處理問題，教師情緒穩(wěn)定才能帶給孩子安全感。
06 在乎孩子的在乎
我們常用成年人的在乎，去抵制孩子的在乎；同時又用自己的不在乎，去忽略孩子的在乎。
要在乎孩子的在乎。
07 調(diào)整視野
我們的教育在自覺或不自覺地制造后進生，調(diào)整認識孩子的視野：學生之間只有差異，沒有后進生。任何一個另類的學生都是極具個性的孩子，只是他們尚且不明白如何正確地發(fā)展自己的個性。
優(yōu)秀的老師，把學生帶去他們想去的地方；卓越的老師，把學生帶去他應該去但沒想到過要去的地方。
08 活得精彩
一個生活不精彩的教師，他的工作也不會精彩到哪里去。
一個幸福的教師不會把工作當作生活的全部，更不會是唯一。
09 反思改進
每晚留出至少半個小時的“不被打擾的時間”去思考：今天我做了哪些事，哪些做得好，哪些需要改進。
沒有思考，有限的精力會被大量事務性的工作吞噬，更重要的決策反而無暇顧及。
一日之際在于昨晚。在前一天晚上要把第二天要做的事情列出來。
10 自我塑造
從師范教育的角度來看，一個合格的教師是學校培養(yǎng)出來的；從教師個體角度來看，一個優(yōu)秀的教師是自己塑造的。
“100天33本書”計劃第39天第14本書《給年輕班主任的建議》
