時間：2016年3月29日

講座人：魏小娜 西南大學(xué)文學(xué)院

講座題目：關(guān)于群文閱讀教學(xué)的再探討

一、回望初衷：為什么我們要進(jìn)行“群文閱讀”？

1.當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)存在哪些問題？

由一節(jié)數(shù)學(xué)課說起：數(shù)學(xué)教材讀不懂，到底是誰的問題？

新聞：美國大學(xué)去年開除8000名中國留學(xué)生，多因?qū)W業(yè)問題。

（每一次課后，老師會給大量的閱讀材料，有多少呢？A4紙大約50頁，而且這些材料結(jié)構(gòu)不良，你必須讀完，才能進(jìn)入老師的課堂。）（國培班學(xué)員結(jié)業(yè)論文，不知該找哪些材料。）

在結(jié)構(gòu)不良的材料中發(fā)現(xiàn)有價值的東西，就是探究。

我們的研究生，搜集文獻(xiàn)就是問題。越聽話的越出不來東西。校外的小學(xué)生就能進(jìn)行研究。 這可能就是閱讀的問題。

國家公務(wù)員的申論模擬考題：閱讀量奇大。
問題1：用300字概括這些材料的內(nèi)容。
問題2：找出解決問題的辦法。

這一系列的事件引起思考：我們那么多年的閱讀教學(xué)，為什么不能滿足我們的生活工作所需呢？

沒能培養(yǎng)應(yīng)有的閱讀興趣、習(xí)慣……

沒能提供足夠應(yīng)對生活所需的閱讀方法、策略。

2.彌補“單篇精讀”閱讀課型的不足：

客觀審視閱讀教學(xué)傳統(tǒng)：單篇精讀

（1）特點和優(yōu)勢：

• 教學(xué)內(nèi)容選擇個性化，重視教材的文本研讀（有很好的教材：文質(zhì)兼美）
• 高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計，綜合展示語文綜合素養(yǎng)
• 積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法（朗讀教學(xué)、語言推敲品味洪鎮(zhèn)濤），長于培養(yǎng)語感能力。
• 傾向于鑒賞性閱讀品味，擅長文學(xué)類文本教學(xué)（我們中國人說閱讀，就是讀經(jīng)典）（在國外，閱讀大多以實用性文本為主。我們卻是以文學(xué)類鑒賞為主。我們的話語體系是：同學(xué)們，你們喜歡哪兒？為什么？）（國外，閱讀與寫作是截然分開。我們則是讀寫結(jié)合。）

（2）局限性

閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥

• 閱讀教學(xué)需要的不是閱讀視野，不是閱讀力，而是讓“課”像“課”的技術(shù)。（我們的課很多是以老師們?yōu)橹黧w的。）（有數(shù)據(jù)顯示，我們中國語文老師備課所用時間是國外教師所用時間的6倍。）（我們的公開課，在磨什么？）（我們的課上得很精致，學(xué)生是不是真的收獲很大？）
• 閱讀教學(xué)往往染上解析過度、微言大義的肥胖癥。

遮蔽學(xué)生真實的閱讀情形

• 學(xué)生“被閱讀”：
• 帶著各種指定的任務(wù)去閱讀；
• 大塊整體的閱讀時間缺失；
• 真實的閱讀認(rèn)知過程被掩蓋……
• 老師教得越精美，學(xué)生閱讀的體驗是否越不真實？
  極端例子：

不利于培養(yǎng)學(xué)生高級閱讀能力

思考：對一些流行的口號的反思。
如“閱讀教學(xué)不能教內(nèi)容，要教言語形式?！睂?？

我們中國缺少閱讀的基本理論。

• 以“理解”為中心的“精讀”，無法滿足以“探究”為中心的海量信息閱讀：非虛構(gòu)類文本閱讀、學(xué)習(xí)型閱讀、研究性閱讀、問題解決性閱讀、速讀……

問題就在于我們的文本是文學(xué)類文本，而不是實用性文本。
我們的閱讀是鑒賞類閱讀。

不利于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的興趣和習(xí)慣
學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)出終身的閱讀者——在畢業(yè)后的人生中仍堅持閱讀與學(xué)習(xí)。

• 單篇閱讀提供的閱讀量不足。

無法滿足學(xué)生精神世界的需求

• 閱讀是建構(gòu)知識、擴充經(jīng)驗、擴大視野的途徑。（舉例：國外一年級的大量閱讀、自主閱讀。他們的閱讀真的不是為了言語形式，而是為了擴大視野。）
• 趙謙翔：如今青少年最大的問題是，只讀課本不讀書。

二、重審群文閱讀的價值追求：為學(xué)生終身閱讀打基礎(chǔ)

1.關(guān)注閱讀興趣、動機，擴大閱讀量

（1）重視讀物興趣

• 基于閱讀材料的一次閱讀教學(xué)改革，重視“魚”的味道，重視讀物的趣味。
• 異質(zhì)、多元、足量保證了閱讀品味的滿足；（國外的基層圖書館）（老師備課更多的時間應(yīng)當(dāng)放在選文上面。）
• 充滿挑戰(zhàn)的“結(jié)構(gòu)不良”的群文，引起認(rèn)知沖突。（其實生活當(dāng)中有大量的結(jié)構(gòu)并不優(yōu)良的材料。）

給人以魚→給人以漁→給人以魚塘

2.關(guān)注高級閱讀能力

在閱讀中學(xué)會思維（探究）、學(xué)會解決問題（研究生考試，我要求學(xué)生說：我有三個觀點，它們分別是一、二、三。培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力。）（真正高水準(zhǔn)的思維一定是以理性為基礎(chǔ)的。）

思維技巧（分析、概括、想象、聯(lián)想、推理、評價、判斷）

要求我們的話題要有沖擊力，要大膽些。
蔣軍晶《創(chuàng)世神話》、郭初陽《項鏈》，曹韓軍《情節(jié)反轉(zhuǎn)》……

3.重視在閱讀中培養(yǎng)閱讀方法、習(xí)慣

重視真實生活中實用閱讀策略（重讀、比較、視覺化、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整、預(yù)測、結(jié)構(gòu)圖、文學(xué)要素、對照表等）

三、群文閱讀教學(xué)的常態(tài)化

1.課內(nèi)文本的重構(gòu)

• 靜態(tài)語文知識：《神奇的中心句》
• 動態(tài)的讀寫策略、方法、技能：《提取故事情節(jié)畫結(jié)構(gòu)圖》
• 人文主題：《送別組詩》《親情》《狼》
• 雙線并進(jìn)……（以人文話題為議題，但又關(guān)注……）
• 曹鴻飛：《以1+X群文閱讀教學(xué)……》
• 朱紅：《“段篇結(jié)合”“微”群讀教學(xué)策略探究》
  以圖表式獲取文本信息。樹形圖 蛛形圖

2.課內(nèi)外勾連

課文知識、技能：郭初陽《項鏈》

人文主題：霍懋征《駱駝》《找駱駝》《蜜蜂引路》

3.課外組元：

組篇形式：多篇組元《創(chuàng)世神話》

整本書引領(lǐng)閱讀……

4.讀寫聽說結(jié)合的開展

余映潮《學(xué)寫一篇游記》

李祖文《寫讀結(jié)合》

文萍《大家都在“說”》

綜上所述：群文閱讀教學(xué)的課程內(nèi)容、教材、教法的開發(fā)是點滴積累的，需要一個個成功有效的課例積累起來的。

四、未來的重點和難點：

（1）議題的選擇如何更貼近學(xué)生的需求：

• 文學(xué)特質(zhì)的討論（考慮學(xué)生的認(rèn)知、情感）
• 實用閱讀方法（尤其是能推動高級閱讀的方法）（小學(xué)段給學(xué)生的閱讀方法很具體，愈具體愈好）
• 語文與生活的聯(lián)系方面（提高學(xué)生認(rèn)知與視野）
• 讀寫結(jié)合

時常展望未來學(xué)習(xí)、工作和生活中我們究竟要什么樣的閱讀能力與思維能力。

（2）選文的“結(jié)構(gòu)化”組編。（題好一半文，文好一半課）

• 有關(guān)聯(lián)：選文是探究的直接載體、場地。（選文的關(guān)聯(lián)要直接關(guān)涉議題，不能貌合神離、拉郎配。導(dǎo)致回避了文本閱讀的主要困難、核心內(nèi)容、主要價值，為了群文而群文。“議題”與“群文”是互動的，不存在一定誰先誰后。）
• 有差異、有不確定性：不能太趨同。

（3）具體課堂操作：

• 快速閱讀與文本難度之間的矛盾處理。（以一篇帶多篇，以少帶多，以課內(nèi)帶課外，以精讀重點帶動略讀全文……）
• 文本呈現(xiàn)的梯度和技巧（暗含著探究引領(lǐng)的過程）；
• 閱讀方法和策略還要更實在、更貼近學(xué)生否則很多的探究都會落空……

（4）群文閱讀教學(xué)的評價

• 1.體現(xiàn)群文閱讀的價值追求（關(guān)注閱讀興趣、動機、擴大閱讀量；關(guān)注高級閱讀能力，如思維、探究能力等；重視在閱讀中培養(yǎng)閱讀方法、習(xí)慣；）
• 2.體現(xiàn)了有別于單篇精讀教學(xué)的特點（讓學(xué)生擁有大塊閱讀的時間；以精讀、略讀為主法，當(dāng)然并不排除精讀；以分享感悟為核心；以探究發(fā)現(xiàn)為樂趣。）
• 3.達(dá)成有效教學(xué)（議題清晰、準(zhǔn)確、適合學(xué)情；選文與議題的匹配度；選文呈現(xiàn)的靈活度；為學(xué)生提供有效的探究支持。）