7月21日到25日，河南教師成長(zhǎng)學(xué)院第三期在長(zhǎng)垣縣第一初級(jí)中學(xué)開(kāi)班。
我在知道消息的第一時(shí)間自費(fèi)報(bào)了名，參加了陳宇老師為導(dǎo)師的班主任研修班。
五天高密度的學(xué)習(xí)與交流，不僅讓我親眼目睹了陳老師的風(fēng)采，更領(lǐng)會(huì)到陳老師作為班主任那種精細(xì)的班級(jí)管理思維，感悟良多，分述如下，供交流學(xué)習(xí)！
一、做第一個(gè)拉小提琴的人
陳宇老師可以是算是國(guó)內(nèi)第一個(gè)以系統(tǒng)管理論的視角，全面地研究班主任工作的專家。
當(dāng)他談到自己的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷的時(shí)候，他談道：很多班主任靠一些感性的故事來(lái)培訓(xùn)老師，可是老師們學(xué)不來(lái)，因?yàn)槲覀兌疾皇翘觳拧Ｌ觳攀桥囵B(yǎng)不出來(lái)的。而我們的目標(biāo)，不管是教育學(xué)生的目的，還是老師自身培訓(xùn)的目的，都是把普通人培養(yǎng)到卓越。
單單從班主任專業(yè)培訓(xùn)角度來(lái)談，要想讓班主任的培訓(xùn)產(chǎn)生效果，必須拿出一些普適性的知識(shí)，最好還有一定的系統(tǒng)性，這樣才能讓普通的老師，當(dāng)上班主任以后，能夠很快地成為熟手，走上專業(yè)發(fā)展之路。
這些具有普適性的班級(jí)管理知識(shí)向誰(shuí)學(xué)習(xí)呢？
陳老師以學(xué)拉小提琴來(lái)講這個(gè)道理。
不管是幼兒，還是成人學(xué)琴，都要有什么呢？提琴，琴譜，導(dǎo)師。這三者都具備了才能很好地入門學(xué)琴。
可是，我們來(lái)追問(wèn)一下，在提琴剛剛發(fā)明出來(lái)的時(shí)候，琴譜有嗎？導(dǎo)師向哪兒找？
肯定第一個(gè)能把小提琴拉出樂(lè)曲的人，是自己摸索出來(lái)的。
所以，一門學(xué)問(wèn)，尤其是新興地學(xué)問(wèn)、知識(shí)，一定有一個(gè)靠自己摸索出來(lái)的人。
班級(jí)管理的專業(yè)知識(shí)，之前沒(méi)有，有的只是一些零零碎碎的非常主觀的案例技巧，沒(méi)有一整套系統(tǒng)的思維方法，而自己現(xiàn)在做的就是這個(gè)內(nèi)容。
在私下里交流的時(shí)候，我問(wèn)他：您是怎么想到做第一個(gè)拉小提琴的人的呢？
他說(shuō)道：首先是從自身出發(fā)吧。先把自己研究透了，知識(shí)自己從哪兒開(kāi)始能把事情辦好，就知識(shí)怎么做了。
聯(lián)系到我自己，我覺(jué)得自己的興趣在于對(duì)學(xué)生個(gè)案的處理，以心理學(xué)的視角來(lái)解讀班級(jí)工作。
我想，可能我可以通過(guò)這一角度，讓自己的專業(yè)發(fā)展起來(lái)吧。
二、忘掉方法，記住思路
這是陳宇老師在開(kāi)班上課之初，就提到的。
也是我非常支持的觀點(diǎn)。
我們的班主任最愛(ài)遇到問(wèn)題，直接問(wèn)怎么辦？想擁有一勞永逸的技巧來(lái)解決學(xué)生中的問(wèn)題，甚至是所有的問(wèn)題。
方法只是“術(shù)”的問(wèn)題，我們最重要的是從“道”的層面來(lái)提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
只有把思維的高度提升了，才能自然地產(chǎn)生適合于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐亟鉀Q之術(shù)。智慧自然就產(chǎn)生了。
三、班級(jí)管理的三條主線
整合陳老師的班級(jí)管理系統(tǒng)，他主要是從三個(gè)方面來(lái)解讀班級(jí)管理的。
科學(xué)管理、人文管理、文化管理。
最初層次的管理是科學(xué)管理 ，這是在工業(yè)革命背景產(chǎn)生的觀點(diǎn)，是把人當(dāng)作經(jīng)濟(jì)人看待的管理學(xué)。
這一種管理思路，可以解決班級(jí)中的日常事務(wù)問(wèn)題。
這思路分為七個(gè)過(guò)程：計(jì)劃、組織、流程、制度、培訓(xùn)、檢查、調(diào)整。這時(shí)期的管理關(guān)鍵詞是績(jī)效，要達(dá)到的目的是控制。
第二層次的管理叫人本管理。
這是對(duì)以生產(chǎn)線為代表的科學(xué)管理模式的反思。富士康管理很高效，效益也不錯(cuò)，卻時(shí)常出現(xiàn)跳樓的事件，不就讓人反思科學(xué)管理的重績(jī)效的弊端嗎？
人本管理產(chǎn)生的背景是美國(guó)當(dāng)年的“霍桑效應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)。
經(jīng)理對(duì)每個(gè)員工進(jìn)行關(guān)注談話，企業(yè)的效益就不由地上升。自此，大家開(kāi)始重視一個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人的關(guān)注，于是產(chǎn)生的人本管理。
這是把人當(dāng)作社會(huì)人而產(chǎn)生的。這是的關(guān)鍵詞是以人為本。管理的思路是溝通、關(guān)注、關(guān)系、激勵(lì)。
第三層次的管理是文化管理，這是把個(gè)人當(dāng)作知識(shí)人來(lái)看待而產(chǎn)生的管理理念。
關(guān)鍵詞是：群體價(jià)值觀（認(rèn)同）。
管理思路是：理念引領(lǐng)、價(jià)值觀認(rèn)同、品牌影響、文化浸染。
四、細(xì)致思考精細(xì)管理
把這些與班級(jí)工作聯(lián)系在一起，也能全面解決班級(jí)管理中的方方面面的問(wèn)題。
科學(xué)管理強(qiáng)調(diào)精細(xì)。
從科學(xué)規(guī)劃班級(jí)工作，到學(xué)生組織的建設(shè)，從班級(jí)事務(wù)崗位的職責(zé)，到常規(guī)管理流程的設(shè)計(jì)……
追求事無(wú)巨細(xì)，必有流程和規(guī)劃。
我也在質(zhì)疑，這樣精細(xì)的管理在實(shí)施的過(guò)程中，有多少操作性，能達(dá)到要求嗎？
陳老師提出古語(yǔ)解釋我的質(zhì)疑：法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下。管理可能達(dá)不到一定的要求，但是管總比不管好，高要求總比沒(méi)要求好。
他也強(qiáng)調(diào)，班級(jí)學(xué)生管理的目的不只在把事情完成，更重在管理的過(guò)程中，學(xué)生受到的影響和教育。
（未完待續(xù)）
