人生沒(méi)有草稿紙，人生沒(méi)有回頭路，閱讀的失誤，會(huì)給人帶來(lái)終身的缺憾。正確的閱讀對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)極為重要，2020年3月5日聽(tīng)了吳琳老師的直播課《小學(xué)生整本書(shū)閱讀》后，受益匪淺，結(jié)合自己參與的《小學(xué)整本書(shū)閱讀》課題研究實(shí)踐，談?wù)剬W(xué)習(xí)感受：

一、找準(zhǔn)整本書(shū)閱讀的定位。不管是現(xiàn)在，還是孩子長(zhǎng)大以后的未來(lái)，真正意義上的閱讀，基本上都是一整本書(shū)閱讀為單位?，F(xiàn)行教育把“閱讀”分割成語(yǔ)文科的任務(wù)，其實(shí)是很大的誤解，哪個(gè)學(xué)科能離得了“閱讀”？哪門學(xué)科不需要整本書(shū)閱讀？部編教材在小學(xué)教材中明確滲透了整本書(shū)閱讀的這種思想，這是語(yǔ)文教學(xué)的大方向。作為小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，必須把“整本書(shū)閱讀”作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“任務(wù)群”，因?yàn)樗拇_是語(yǔ)文科基本能力素養(yǎng)，特別是在社會(huì)性閱讀萎靡的狀態(tài)下，這一明確主張?bào)w現(xiàn)了教育的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣很重要，只有小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)生整本書(shū)閱讀的習(xí)慣，學(xué)生才能夠才以后通過(guò)閱讀，熱愛(ài)生活，提升自己。

二、提升教師自身對(duì)整本書(shū)閱讀的能力。課標(biāo)“整本書(shū)閱讀”的切實(shí)推行，可能會(huì)讓部分教師寸步難行，一些學(xué)科教師缺乏教學(xué)智慧，專業(yè)素養(yǎng)不高，在于其自身缺乏整本書(shū)閱讀的意識(shí)和體驗(yàn)。部分教師本人沒(méi)有閱讀習(xí)慣，一名不讀書(shū)的教師不可能應(yīng)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)。稍有些經(jīng)驗(yàn)的教師都暗知一點(diǎn)：相對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)試教育不需要很高的智慧，最容易“混”。但是閱讀素養(yǎng)的形成確是文火燉肉，在日積月累大量閱讀中才能形成。一位沒(méi)有閱讀習(xí)慣的老師，不可能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。因此，整本書(shū)閱讀前，語(yǔ)文老師一定要跟學(xué)生一起進(jìn)行整本書(shū)閱讀，不斷提升自身閱讀能力，就如吳老師所說(shuō)的自我閱讀，這樣才能及時(shí)而有針對(duì)性的解決整本書(shū)閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，尋找策略，進(jìn)行監(jiān)控。

教師比一般人“會(huì)讀”，所以能“教讀書(shū)”；學(xué)校有一群讀書(shū)人做教師，學(xué)生和讀書(shū)人為友，學(xué)校才成其為學(xué)校。整本書(shū)閱讀并不是什么高深的事，重要的是‘做’。個(gè)人比較贊同在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師和學(xué)生一起來(lái)讀，才能真切領(lǐng)悟整本書(shū)閱讀的真諦，才不會(huì)使整本書(shū)閱讀指導(dǎo)流于形式。

三、幫助學(xué)生做好閱讀規(guī)劃。

（一）時(shí)間上的規(guī)劃。整本書(shū)閱讀，目前作為語(yǔ)文科的課程，它的設(shè)計(jì)與能力要求基本是語(yǔ)文范疇的，在實(shí)施中可能會(huì)遇到難以想象的阻力。整本書(shū)閱讀不可能靠課內(nèi)教學(xué)完成，也不可能以“每周兩課時(shí)”或“家庭作業(yè)”形式實(shí)施，有限的課堂只能講方法，實(shí)施要靠“課外”、靠假期、靠一切可能利用的時(shí)間，在自由的狀態(tài)下閱讀。教師既要課堂上的專業(yè)引導(dǎo)，還要有“業(yè)余”的要求，學(xué)生要有班級(jí)同步的堅(jiān)持，還要有“課外”的自讀，否則都不會(huì)有發(fā)展。

（二）內(nèi)容上的規(guī)劃。語(yǔ)文學(xué)科需要閱讀的文學(xué)作品太多了，從小學(xué)排到初中排到高中，可以排得滿滿的。所以，不管是從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)看，還是從文學(xué)作品等擁有的數(shù)量來(lái)看，整本書(shū)閱讀都要有學(xué)科意識(shí)，都應(yīng)走在語(yǔ)文學(xué)科的路上。1.正確選擇閱讀的文本。整本書(shū)閱讀教學(xué)中教師的閱讀推薦尤其重要，是整本書(shū)閱讀的方向標(biāo)，因此在選書(shū)的時(shí)候一定要慎重。如吳老師所言，以部編教材編寫意圖為推薦單元教學(xué)中有關(guān)聯(lián)的書(shū)，注重語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的整本書(shū)閱讀，對(duì)應(yīng)的應(yīng)是文學(xué)家寫的文學(xué)作品。目前對(duì)應(yīng)的還有傳統(tǒng)的經(jīng)典的文化作品。從低年級(jí)的《伊索寓言》《克列洛夫語(yǔ)言》等，中高年級(jí)開(kāi)始中國(guó)四大古典名著系列、小說(shuō)等。2.正確選擇閱讀的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科的整本書(shū)閱讀，除了獲得情感的熏染和精神的影響外，還有獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是語(yǔ)言運(yùn)用。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)做出了明確的界定：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！比~圣陶也直截了當(dāng)?shù)刂赋觯骸罢Z(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的?！币虼?，整本書(shū)閱讀不光引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)中的情感和思想。還應(yīng)該想到作為語(yǔ)文學(xué)科的閱讀，還要獲得語(yǔ)言的影響和成長(zhǎng)。以《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，大多會(huì)關(guān)注其中的精彩內(nèi)容，如桃園結(jié)義、草船借箭、單刀赴會(huì)、連環(huán)計(jì)、借東風(fēng)、空城計(jì)，以及作者擁劉反曹的封建正統(tǒng)思想，和智絕、奸絕、義絕的典型人物形象；卻較少關(guān)注作者語(yǔ)言運(yùn)用形式上的特點(diǎn)，包括在塑造人物、設(shè)置情節(jié)時(shí)運(yùn)用的夸張、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念等眾多的藝術(shù)表現(xiàn)手法。其實(shí)，如果教師有學(xué)科意識(shí)，關(guān)注《三國(guó)演義》的語(yǔ)言運(yùn)用，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是體現(xiàn)封建大男子主義思想的對(duì)話如“兄弟如手足，妻子如衣服。衣服破，尚可縫；手足斷，安可續(xù)”，也竭盡語(yǔ)言運(yùn)用的智慧，把對(duì)比和比喻兩種手法用得精準(zhǔn)而巧妙。甚至?xí)械囊粋€(gè)個(gè)章回名，也充滿了語(yǔ)言運(yùn)用的魅力：“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”“袁本初敗兵折將，關(guān)云長(zhǎng)掛印封金”“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議”……語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象就是語(yǔ)言運(yùn)用的形式，包括詞句運(yùn)用的形式、篇章運(yùn)用的形式、材料運(yùn)用的形式和文體運(yùn)用的形式。兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用形式中體現(xiàn)的技巧和方法，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力；二是情感目標(biāo)，感受語(yǔ)言運(yùn)用形式中蘊(yùn)含的情感和思想，提升語(yǔ)言陶冶的品質(zhì)。單篇課文學(xué)習(xí)如此，整本書(shū)閱讀也是如此。讀一部文學(xué)作品，不能只關(guān)注故事好不好看，情節(jié)好不好玩，還要關(guān)注他們是怎么運(yùn)用語(yǔ)言的，即使像《西游記》這樣“好看”“好玩”的作品，也是竭盡語(yǔ)言運(yùn)用之妙的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是要學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言運(yùn)用的范例，提高自己語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

3.正確選擇閱讀的文體。強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，還意味著教師在推薦整本書(shū)閱讀時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)，正確選擇相應(yīng)的文體，使學(xué)生的閱讀循序漸進(jìn)。學(xué)生年齡和學(xué)段不同，閱讀興趣和認(rèn)知水平也就不同。心理學(xué)研究認(rèn)為，青少年的閱讀特點(diǎn)大致可分為以下六個(gè)發(fā)展階段：第一階段（4-6歲），繪畫(huà)期；第二階段（6-8歲），傳說(shuō)期；第三階段（8-10歲），童話期；第四階段（10-15歲），故事期；第五階段（15-17歲），純文學(xué)期；第六階段（17- ），思想期。這個(gè)研究不一定是定論，但能反映出學(xué)生閱讀的基本特點(diǎn)和規(guī)律。整本書(shū)閱讀要據(jù)此展開(kāi)，有針對(duì)性地選擇不同的文體。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)以童話、寓言等文體為主，初中以敘述性強(qiáng)的文學(xué)作品為主，高中以思想性強(qiáng)的文學(xué)作品和文化作品為主。

四、在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中教策略。

（一）上好導(dǎo)讀推薦課。導(dǎo)讀推薦，講講作者和相關(guān)書(shū)評(píng)；看看童書(shū)的封面；猜猜書(shū)中的插圖。在導(dǎo)讀課上，老師要做的就是設(shè)置足夠的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)要在首思尾，在導(dǎo)讀的時(shí)候就考慮最后的主題探討，做好鋪墊，還可以對(duì)后面的閱讀提出一些要求。有目的的閱讀比漫無(wú)目的的讀效果要好得多。

（二）上好閱讀分享課。及時(shí)推進(jìn)，促進(jìn)深讀。1.多形式復(fù)述故事。在學(xué)生讀了一段時(shí)間后，可以根據(jù)課前了解的多數(shù)人的閱讀進(jìn)度，在進(jìn)度范圍內(nèi)，選擇內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述故事。能大概講述故事情節(jié)，講講對(duì)書(shū)中人、事、物的初步印象。這才能證明是真正讀過(guò)了，否則，讀與沒(méi)讀沒(méi)什么區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，也是一種檢查與促進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，隨機(jī)教給學(xué)生概括主要內(nèi)容和復(fù)述故事的方法。2.展開(kāi)預(yù)測(cè)想象。兒童文學(xué)類書(shū)籍，情節(jié)變化往往出人意料，引導(dǎo)學(xué)生讀這類書(shū)時(shí)，多用預(yù)測(cè)想象法去讀，讀到關(guān)鍵處可以停下來(lái)，想象下一步會(huì)發(fā)生什么。讓學(xué)生通過(guò)想象，和書(shū)中故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，感受到故事的內(nèi)涵和書(shū)中內(nèi)容的動(dòng)人之處。關(guān)于預(yù)測(cè)想象，教師要以恰當(dāng)?shù)姆绞?，提供適量的線索和依據(jù)，要注意防止信息的呈現(xiàn)變成了“劇透”。學(xué)生在練習(xí)預(yù)測(cè)時(shí)，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)追問(wèn)：“你為什么作出這樣的預(yù)測(cè)？”讓他們回到“文本”中去找原因。這種推測(cè)能滿足學(xué)生挑戰(zhàn)的興趣，促使他們向書(shū)的更深處閱讀。 3.階段閱讀成果展示。為了檢驗(yàn)階段閱讀的成效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，讓他們的前期閱讀得到師生的肯定，獲得成就感，可以用階段成果展示的方式予以推進(jìn)?；顒?dòng)的形式可以多種多樣，如舉行講故事比賽、猜謎語(yǔ)比賽、佳段欣賞會(huì)、“我是‘朗讀者’”、人物評(píng)論會(huì)等活動(dòng)，還可以舉行優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)小報(bào)評(píng)比、制作書(shū)簽比賽、設(shè)計(jì)讀書(shū)卡比賽……同時(shí)通過(guò)建立班級(jí)微信群、QQ 群分享閱讀感受，師生共同點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。在共讀的推進(jìn)過(guò)程中，我們要始終關(guān)注孩子們的閱讀進(jìn)程。推進(jìn)課可能是一次、兩次，也可能是多次；可以是幾分鐘關(guān)于某一個(gè)話題的交流，也可以拿出更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行，根據(jù)孩子閱讀的實(shí)際情況而隨時(shí)調(diào)整。老師要把握閱讀的時(shí)間與節(jié)奏，只要班上多數(shù)學(xué)生讀過(guò)了就可以。 4.跨界閱讀 ?？缃玳喿x既指突破學(xué)科邊界的學(xué)科互涉閱讀，亦可指突破紙質(zhì)媒介進(jìn)行的綜合閱讀。許多兒童文學(xué)名著都被拍成了電影或制作成了動(dòng)畫(huà)片，繪成了連環(huán)畫(huà)等，如《夏洛的網(wǎng)》《彼得潘》《木偶奇遇記》《秘密花園》《草房子》等都有非常棒的電影，共讀之后，讓孩子們抽時(shí)間看看電影，既是對(duì)書(shū)內(nèi)容的回顧，又可以檢驗(yàn)自己對(duì)書(shū)的理解，還可以通過(guò)把書(shū)的內(nèi)容與電影對(duì)比，對(duì)電影的內(nèi)容作出自己的評(píng)價(jià)。在跨界閱讀過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點(diǎn)，立體化地品評(píng)人物，加深對(duì)原書(shū)的理解，有助于客觀地、多角度地評(píng)價(jià)分析原書(shū)。

總之，整本書(shū)閱讀要先強(qiáng)化教師的學(xué)科意識(shí)，正確選擇閱讀的文本、內(nèi)容和文體，注重整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，使閱讀走在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上，這樣才能使整本書(shū)閱讀從隨性走向理性，從低效走向高效，使學(xué)生平穩(wěn)走好閱讀之路。