從今天開始，重讀王榮生教授的《聽王榮生教授評課》。

王榮生教授在導(dǎo)言部分首先談了什么是從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教。

觀課評教的角度，因各種不同的目的而有所不同。但語文教學(xué)觀課評教的習(xí)俗角度，是教學(xué)方法：著眼于教師，著眼于“怎么教”，著眼于教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采；講究的是上課如何精致、如何精彩，這在公開課、觀摩課、評比課中表現(xiàn)得尤為突出。語文教師的課堂教學(xué)研究，也被鼓勵從教學(xué)方法上著力，講究教學(xué)過程，探求各種各樣的“教學(xué)模式”。怎樣的一堂課算好課？許多教師在考慮這個問題的時候，心中想的是“怎么教”的方法問題，先怎么教、再怎么教、后怎么教。隨著新課程的推進，觀課評教的角度上升到了“教學(xué)理念”層面，而理念的落實處，往往也被理解為教學(xué)方法：主張平等對話、體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)等等。在許多教師和評課專家的心目中，一切似乎都僅僅是教學(xué)方法的改革。建構(gòu)主義的引進，使我們觀課評教的立足點，從教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的“學(xué)”，這是一個很大的進步。但在實踐操作中，所提出的“學(xué)生活動”“課堂氣氛”“教學(xué)效果”等等指標，很大程度上又將觀課評教的角度還原為教師的教學(xué)方法了。

教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚。然而對教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。先進的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實到“教什么”上。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是兩個側(cè)面，觀課評教的角度既可以從先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考察，也可以從先教什么、再教什么 、后教什么的角度來審視；既可以側(cè)重在教學(xué)方法，也可以側(cè)重在教學(xué)內(nèi)容。在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我們以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。

在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對；在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留在了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗；我們還有十分的必要，在關(guān)注語文課程目標的有效達成問題。從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，也就是審視、反思這堂課教師教了什么，進而探詢、體察學(xué)生所駐留的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并考察教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標的關(guān)聯(lián)程度。

王榮生教授強調(diào)，觀課評教更應(yīng)該著眼“教什么”。這個”教什么“，首先是教學(xué)目標的確定，如果目標模糊，或者目標失當(dāng)，一堂課的教學(xué)就稱不上高效，甚至稱不上有效。教學(xué)目標確定后，教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊扣教學(xué)目標，體現(xiàn)教學(xué)目標的重點內(nèi)容要安排更多的時間進行教學(xué)；與本節(jié)課教學(xué)目標無關(guān)的內(nèi)容，要大膽舍棄。

王榮生教授強調(diào)“教什么”的問題，并非不重視“怎么教”的問題。一堂課教什么與怎么教是密不可分的。就好像文章的形式和內(nèi)容一樣，文質(zhì)彬彬才是好文章?！敖淌裁础迸c“怎么教也要融為一體來通盤考慮，教得正確，又教得精彩的課，當(dāng)然是最好的課。