學(xué)校如何實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的小組合作學(xué)習(xí)
確立教學(xué)改革實(shí)施推進(jìn)單位
教學(xué)改革實(shí)施推進(jìn)單位可以是個(gè)體老師、某一個(gè)學(xué)科或教研組或建立實(shí)驗(yàn)班，或是某個(gè)年級(jí)，也可以是整校推進(jìn)。不同的實(shí)施推進(jìn)單位對(duì)管理和實(shí)施的過程也有不同的要求。個(gè)體教師一般能保證老師改革的積極性。而單學(xué)科推進(jìn)，一方面對(duì)于內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的集體智慧能夠更好的發(fā)揮作用，問題就是在一個(gè)班級(jí)里面，學(xué)生需要在不同教學(xué)模式中切換，桌椅的轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)只能在單獨(dú)學(xué)科中應(yīng)用。
成立教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班，可以解決單科教師推進(jìn)的問題，一個(gè)班大部分老師都采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生適應(yīng)度也會(huì)較好，也可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科任務(wù)的落實(shí)和評(píng)價(jià)體系的簡易。但問題就是有可能不是所有的老師都愿意投入到變革中，整校推進(jìn)的化，可以更好的從學(xué)校的管理與評(píng)價(jià)上給予支持，但教師積極性提升的問題會(huì)更加嚴(yán)重。
教室學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括空間環(huán)境的利用、墻面環(huán)境的利用。根據(jù)教室大小、座椅的形狀，確定教室可以承載多少個(gè)組的活動(dòng)及每個(gè)組具體擺放策略。需要讓盡可能多的同學(xué)不用太費(fèi)勁就能看到黑板。學(xué)校墻面環(huán)境也需要布置起來，還要規(guī)劃班級(jí)公約呈現(xiàn)的方式，班級(jí)公約的呈現(xiàn)可以是生成性的，不斷根據(jù)班級(jí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行增補(bǔ)、考慮小組學(xué)生作品展示的區(qū)域、小組評(píng)分展示的區(qū)域等。
學(xué)生分組
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特質(zhì)與學(xué)習(xí)任務(wù)建學(xué)習(xí)小組（2人、4人、6人、8人），分組是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，需要老師，尤其是班主任進(jìn)行仔細(xì)的考量。首先需要考慮每個(gè)組的人數(shù)，每個(gè)組人數(shù)會(huì)影響單個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，如交流，2人組用時(shí)最少，8人組用時(shí)最多。當(dāng)然也可以靈活，有些活動(dòng)采用兩人組、有些采用四人組、有些采用六人組，有些采用8人組。還有就是教室空間，容納多少人數(shù)規(guī)模是合適的。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要考慮不同的活動(dòng)用幾人組效果更好。
這種分組，既可以通用，也可以根據(jù)不同的學(xué)科來進(jìn)行分組，方便學(xué)科學(xué)習(xí)中的互助與互動(dòng)。在分組的時(shí)候，老師確定下基本的原則，可以給學(xué)生一定的選擇選，或者隨機(jī)，以降低學(xué)生可能會(huì)有的抵觸。
學(xué)生的小組建設(shè)
小組合作學(xué)習(xí)開始之初，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組建設(shè)，具體包括小組的組名、口號(hào)、組歌、組型等，用于塑造小組同學(xué)共同的身份，提升小組凝聚力和學(xué)生的歸屬感。形成具體的、可達(dá)成的基于個(gè)人目標(biāo)的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，用目標(biāo)來激發(fā)小組成員的斗志，使其能夠?yàn)榱诉_(dá)成共同的目標(biāo)而攜手共進(jìn)。目標(biāo)定了之后，完成小組成員的角色分工，角色的分工可以考慮任務(wù)完成的需要、紀(jì)律管控的需要、小組過程反思的需要等，總體原則是“人人有事做，事事有人做”。也可以結(jié)合教學(xué)改革的理念，增加鼓勵(lì)員、產(chǎn)出整理員等角色，使得關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、以產(chǎn)出為中心等理念能夠有抓手，能夠落地。要形成小組公約，并將定期進(jìn)行小組合作反思作為公約的重要組成部分，大家共同遵守，并有相應(yīng)的角色來進(jìn)行監(jiān)督。
小組的建設(shè)需要專門的時(shí)間，可以考慮用班會(huì)課，或者學(xué)校規(guī)劃出專門的時(shí)間。為了確保小組建設(shè)的專業(yè)性，可以借助專家的力量，一方面專家可以用一個(gè)班做示范，其次，全體班主任進(jìn)行集體備課，備好課之后，在來進(jìn)行班級(jí)建設(shè)。這是以學(xué)習(xí)者為中心的小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵步驟。
班級(jí)常規(guī)的建立
教師要結(jié)合班級(jí)常見問題，凝練出簡單可行的秩序控制方法與具體班級(jí)學(xué)習(xí)公約，并將班級(jí)公約以多種方式被學(xué)生所感知、記住和踐行。如用指令的方式、用圖文貼在教室的形式、用詩歌或三句半等形式。并針對(duì)合要求的進(jìn)行獎(jiǎng)懲。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該有意識(shí)的用好個(gè)小組的不同角色，讓自己能夠從容教學(xué)。定期對(duì)班級(jí)的常規(guī)進(jìn)行復(fù)盤。除了秩序，教師要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)規(guī)范的培訓(xùn)，其中包括聲音控制的規(guī)范、回答問題的語言規(guī)范、組際交流的語言規(guī)范，讓學(xué)生能夠有禮貌的表達(dá)自己的異見。
教師需要開發(fā)一些工具，幫助每個(gè)組去落實(shí)班級(jí)常規(guī)，比如，可以形成課前學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備清單，有了這個(gè)清單，學(xué)生能夠自查，每個(gè)組的檢察員也可以提前檢查小組成員準(zhǔn)備情況。
學(xué)生學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲的落實(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)懲應(yīng)該分為學(xué)習(xí)常規(guī)的獎(jiǎng)懲和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的獎(jiǎng)懲。常規(guī)的獎(jiǎng)懲應(yīng)該在公約中明確，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的獎(jiǎng)懲應(yīng)該與教師設(shè)計(jì)的教與學(xué)的活動(dòng)密切相關(guān)，應(yīng)該在課堂活動(dòng)之前清晰告知學(xué)生。避免獎(jiǎng)懲的隨意性。同時(shí)，獎(jiǎng)懲要及時(shí)記錄，當(dāng)然教師可以安排好小組落實(shí)這一任務(wù)的角色，也要及時(shí)的統(tǒng)計(jì)，并且及時(shí)讓學(xué)生知道。
以學(xué)習(xí)者為中心的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中的專業(yè)支持
前面幾個(gè)步驟，建立了小組合作學(xué)習(xí)的基本秩序，需要深度的專業(yè)合作確保小組合作的質(zhì)量，我們需要建立一個(gè)專業(yè)持續(xù)支持的機(jī)制，用知識(shí)治理的邏輯，在組織層面提高學(xué)校的學(xué)習(xí)能力，反哺到每一個(gè)教師。因此，這個(gè)需要學(xué)校層面，尤其是教學(xué)管理部門配合教研組來進(jìn)行。其中要抓的關(guān)鍵點(diǎn)是課標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教的活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)（個(gè)人、對(duì)子、小組、全班）、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)（課前、課后）。這些關(guān)鍵點(diǎn)是需要學(xué)校助力形成學(xué)校的知識(shí)技能庫，其中知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)校統(tǒng)一選擇最優(yōu)的表述，最好還能夠有專家的把關(guān)，所有老師都需要內(nèi)化。對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)計(jì)，則需要用集體的力量，用研究的思路、以產(chǎn)出為導(dǎo)向來做。依托有針對(duì)性的教研活動(dòng)，甚至是依托各級(jí)各類課題，廣泛閱讀相關(guān)的素材、觀看各種優(yōu)質(zhì)課，在此基礎(chǔ)上，每個(gè)老師各自設(shè)計(jì)，把大家的經(jīng)驗(yàn)萃取出來。通過學(xué)校管理機(jī)制的改良，對(duì)能夠貢獻(xiàn)好的設(shè)計(jì)的老師，給與獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)校的設(shè)計(jì)方案能夠不斷迭代。而老師可以在學(xué)校的設(shè)計(jì)方案中，自行組合自己的教學(xué)活動(dòng)，不斷優(yōu)化，持續(xù)貢獻(xiàn)。
知識(shí)點(diǎn)、目標(biāo)、活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)是小組合作成功的關(guān)鍵要素，不能任由老師個(gè)人發(fā)揮，需要學(xué)校層面保證基本的質(zhì)量，把每個(gè)老師的智慧激發(fā)貢獻(xiàn)出來，在學(xué)校層面擇優(yōu)選用，學(xué)校需要用機(jī)制設(shè)計(jì)，確保每個(gè)老師都拿出自己的干貨，減少搭便車的現(xiàn)象。加大教師之間分享交流的力度。
其次，將小組合作學(xué)習(xí)的變革與常規(guī)的觀課深度融合。小組合作學(xué)習(xí)的課堂觀摩可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂文化、課程性質(zhì)四個(gè)維度，設(shè)計(jì)課堂觀察記錄表，教師分組進(jìn)行觀摩，具體分析教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注老師如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂的具體流程、老師教的方法等，然后進(jìn)行基于證據(jù)的研課。特別值得注意的是，這樣的課堂需要我們把重心移到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，以觀課為平臺(tái)，了解學(xué)生，讓教學(xué)能夠更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
學(xué)習(xí)任務(wù)的過程監(jiān)控
學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，從時(shí)間段來分，包括預(yù)學(xué)任務(wù)、課堂任務(wù)、延學(xué)任務(wù)，從類型來分，可分為小組任務(wù)和個(gè)人任務(wù)。教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程進(jìn)行監(jiān)控，需要常規(guī)性的跟進(jìn)，將任務(wù)的過程監(jiān)控將其變成教學(xué)常規(guī)的一部分。要求學(xué)生匯報(bào)任務(wù)的完成進(jìn)程，學(xué)生是否遇到困難。
因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體完成任務(wù)是小組合作的基礎(chǔ)，如果個(gè)體在課前沒有完成個(gè)人的任務(wù)，在合作中一定會(huì)出現(xiàn)搭便車的行為。教師了解個(gè)體任務(wù)完成的情況還能夠?yàn)榻虒W(xué)提供更精準(zhǔn)的診斷信息。比如，可以在每次上課前，讓檢察員檢查小組成員的完成情況。需要在課前進(jìn)行例行任務(wù)的檢查，一些簡答的任務(wù)，便可以在這個(gè)環(huán)節(jié)完成簡單的統(tǒng)計(jì)。如英語聽寫任務(wù)，就可以以小組為單位統(tǒng)計(jì)學(xué)生主要錯(cuò)在哪些單詞，錯(cuò)的原因？哪些單詞是全對(duì)的。下課老師就可以做簡單的匯總與分析，這樣比老師收一大摞本子挨個(gè)批改效率更高。如數(shù)學(xué)作業(yè)，以小組為單位統(tǒng)計(jì)每個(gè)題的正確率，錯(cuò)誤的原因，這樣老師能夠更精準(zhǔn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
有了個(gè)人學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的課堂合作任務(wù)，教師需要交代清楚合作的任務(wù)、流程、時(shí)間和產(chǎn)出要求，避免組里面出現(xiàn)麥霸，關(guān)注是不是每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，關(guān)注有不同意見的時(shí)候?qū)W生是如何處理的，由此給予小組合作學(xué)習(xí)反思的指導(dǎo)。
建立以班級(jí)為單位的學(xué)生學(xué)習(xí)交流機(jī)制
強(qiáng)化老師對(duì)于學(xué)生的了解與分析，以班級(jí)為單位，定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的態(tài)度，不同教師形成合力，幫助學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。建立這樣的學(xué)習(xí)交流機(jī)制可以幫助教師統(tǒng)籌學(xué)生作業(yè)的量，探索一些跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。
